三自主选课模式在高职院校体育教学中的运用

针对"三自主"选课模式在高职院校教学实践中的运用规律及特点,文中作了进一步探索和研究。这种选课模式更好地激发了学生自主积极性和体育锻炼意识,为他们的体育活动提供了更大的练习空间。

西安工程大学“三自主”选课与体育课程改革的实践

运用问卷调查、专家访谈等方法，对我校体育课现状和教学改革进行分析和研究．结合实践，提出我校体育教学改革方向和“三自主”网络选课的教学模式．

大学生体育“三自主”选课倾向重要程度比较研究

从大学生三自主选课的倾向性入手,利用模糊数学、类比、卡方检验等方法对定性指标进行判定.结果表明,按模糊数学方法用分值和权重判定自主选课3个定性指标均为"非常重要".按学生对自主选课的6种组合形式重要程度判定,前3种组合分别是选项目、时间、教师组合;选时间、项目、教师组合;选项目、教师、时间组合.按学生对3个定性指标认知偏离程度判定,自主选课偏离教师程度最高、偏离项目程度较低、偏离时间程度最低.从而为高校体育自主选课建设提供了依据.

“三自主”选课与高职体育课程改革的研究

为认真贯彻执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，我国普通高校普遍开展了体育选项课教学，作为高校体育重要组成部分的高职体育则起步较晚。本丈通过对高职院校体育课程“三自主”选课开设的现状进行分析，论述了高职体育课程教学实施“三自主”选课的价值，提出了对策与建议。

“三自主”选课在农业院校实施状况分析

通过文献、问卷调查、专家访谈、数理统计等方法对我国普通高等农业院校体育教学形式进行调查,结果显示"三自主"选课模式在普通高等农业院校没有完全实行,学生难以选到自己喜欢的项目、时间段和教师,体育课程考核是大学生学习压力的主要来源。笔者认为学生自主选择考核项目应是今后课程改革发展的趋势。

福建省在榕普通高校公共体育课“三自主”教学选课模式调查研究

通过问卷调查、文献资料和专家访谈等研究方法,对福建省在榕六所普通高校的公共体育课"三自主"教学选课模式的开展现状及存在问题进行了较为详细的分析,以期对整个福建省普通高校体育课程教学选课模式的改革提供理论参考依据.

高职院校实施“三自主”体育选课的现状与发展——以徐州建筑职业技术学院为例

通过文献资料法和问卷调查,对徐州建筑职业技术学院体育课程改革后现状进行研究,提出完善体育选课系统,加大器材、场馆投入,加强师资培训以及人才引进等建议,根据学校的实际情况及专业特点构建具有高职特色的体育课程体系.

高职院校体育课“三自主”选课模式的利弊浅析

2003年教育部颁布新《纲要》后,体育课的"三自主"选课模式开始在全国高校中实施。高职院校在实施过程中既有收获又存在不少问题,对其实施以来的利弊进行分析,为体育教育管理、决策者提供启示和参考。

高职体育课程在就业导向下开展“三自主”教学模式的研究

本文根据当前高职院校体育课程的开展状况,分析了传统教学的缺陷和不足,并在此基础上提出了以学生将来就业为导向的"三自主"选课教学模式,且对该课程模式的实施提出了几点建议,旨在能够对广大的体育教育工作者提供理论参考。

普通高校体育师资队伍建设的研究——对20所实施“三自主”选课模式的高校调查

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等,从整体性、综合性方面对20所高校体育师资队伍的职称结构、学历结构、学缘结构、专业技能知识结构、教师继续教育情况等进行调查研究。研究表明:职称结构与年龄结构逐步趋于合理化;教师继续教育经费短缺、机会较少;学历结构相对偏低;学缘结构单一,具有明显的区域性。并根据师资队伍现状有针对性的提出了完善我国高校体育师资队伍建设的对策。

基于“三自主”选课模式高校体育教学环境分析

随着新课改的发展,要求教师对学生进行素质教育。在高校体育教学中,采用'三自主'选课模式能有效提高学生的学习积极性,强化学生的体育意识。本文对'三自主'选课模式下的高校体育教学环境进行分析。

高校体育教学应加强磨砺教育

高校体育教学对快乐体育、体育兴趣、"三自主"选课指导思想的理解和实施过程的偏差,致使高校体育不能有效解决大学生体质连续下滑的趋势。大学生体质下降与学生运动时间不足、运动量和运动强度不够以及在体育课堂中没能获得应有的体育知识、技能和艰苦锻炼的深层体验有关。在高校体育教学中应加强培养学生顽强意志品质的磨砺教育。

普通高校体育俱乐部课程“三段式”教学模式的改革与探索——以山东农业大学乒乓球俱乐部课程教学改革为例

归纳了"三段式"教学模式并分析了该成果取得的理论基础,包括该成果符合大学生身心发展规律、符合认知规律和符合动作技能形成规律,同时也分析了激发教与学两个积极性的内在机制是"三自主"的选课方式。主要结论:(1)"三段式"教学模式符合教育部《全国普通高校体育课程教学指导纲要》精神,符合体育教学基本规律,也符合当前大学生的实际情况,有推广价值。(2)"三自主"的选课机制符合"以人为本"、以学生为主体的理念,能充分激发教与学两个方面的积极性,为提高教育教学质量奠定基础。