“绿色+文化+旅游”三融合模式提升“甘味”品牌影响力的策略研究

自2019年以来,甘肃着力打造“甘味”品牌,不断推进该品牌的建设和发展,但是存在“甘味”品牌在甘肃省内外的知名度不高,市场的影响力偏低,品牌的美誉度低等问题。因此,本文以“绿色+文化+旅游”三融合模式为手段,致力于提升“甘味”品牌在甘肃省内外的影响力,从而形成差异化的品牌竞争优势,树立良好的品牌形象,建立忠诚的顾客群体,助推“甘味”品牌的进一步发展。

新文科背景下大学英语教学的三融合模式

新文科建设是当前国家高等教育发展的新纲要之一。新文科的建设目标是将传统文科与科学技术与创新相融合,在传授文化知识的同时培养学生的跨学科思维、跨文化交际、自主学习和思辨能力。在新文科建设的大背景下,作为高校通识教育的重要组成部分,大学英语课程主动响应国家的战略发展,积极应变、主动求变,着力培养“一精多会”“一专多能”的高素质国际化复合型人才[1]。新文科建设的核心在于融通、融合。本文以新文科建设为视角,提出大学英语教学与工农医多学科信息交叉融合、信息技术和课程教学深度融合以及思政教育与课程内容有机结合等三种融合模式,探究新时期新理念下的大学英语教学提质路径。

酒店管理与数字化运营专业“三链融合”育人模式存在的问题及优化路径

酒店管理与数字化专业正积极将教育链、产业链、创新链“三链融合”的育人模式融入人才培养中,但在实践过程中,教育链与产业链的衔接度、产业链与创新链耦合度、创新链与教育链的递进关系上还存在诸多问题。提出通过建设专业群以衔接产业群、重构课程体系及改革考核方案、关注创新创业及实施分类育人三方面的建议,以期不断优化“三链融合”的育人模式。

“三段六步四融合”高职高等数学教学模式创新实践

随着互联网技术与网络设备的飞快发展,教育教学发生了翻天覆地的变化。传统教学向数字化、智能化新型教学模式发展。针对高等数学的抽象性、难理解等特点和教学现状,迫切需要结合互联网、智能移动设备、智慧教育平台等现代化技术的智慧课堂改进高等数学传统教学模式。尝试以学生为中心,采用“PDI三段六步四融合”的线上线下混合式教学模式,探索高职院校《高等数学》课程的教学改革,以期为高职院校公共基础课程提供可参考的改革模式,提升高职院校的教育教学质量。教学实践结果表明:利用泛雅网络教学平台,建构智慧学习环境,实施“PDI三段六步四融合”的线上线下混合式教学模式;该模式能够显著提高高职院校学生的自主学习能力,激发学生内在的原动力,提高学生的学习效能,提高《高等数学》课程的教学质量。

黄炎培职业教育人才观下新商科人才“三链融合”培养模式研究

以黄炎培职业教育人才观在“产教融合”和“三创教育”方面的论述为指导,立足福州都市圈,结合电子商务专业群人才供需现状,探索“三链融合”“三场联动”“产业学院”等现代职业教育模式,建立新商科人才供给侧改革理论框架,进而构建高职院校新商科人才“三链融合”培养模型。

“四维驱动、双体育人、三向融合”培养模式探究——以高职土建类专业为例

高职土建类专业人才创新培养是部省共建职业教育高地和新旧动能转换建筑行业转型升级的要求。在分析高职院校人才培养与建筑行业用人单位需求之间的差距的基础上,探索实践了“四维驱动、双体育人、三向融合”人才培养模式。针对土建类专业人才培养中存在的专业人才培养素质目标不精确、产教融合措施不到位、1+X证书融入不够等突出问题,提出解决途径,既提升了学生的专业技能和基本素养,又增强了专业教师实践和社会服务的能力,拓宽了土建类专业校企合作的领域,全面提升了高职院校土建类专业的建设水平和育人质量。

对外汉语教学落实应用留学生三课融合培养模式的具体策略

留学生学习汉语时经常会遇到交流困难、词汇理解偏差等问题,这些都会影响留学生学习汉语的体验,对此应该积极落实三课融合培养模式,培养留学生的语言交流能力。基于此,本文首先探讨了三课融合模式的内涵及其应用的意义,然后分析了在对外汉语教学过程中应用三课融合模式的困境,最后提出了做好三课融合课程内容设计、丰富授课方式、完善教学评价等具体的课程实施策略,以供参考。

书院制背景下“三融合五贯通”文化育人模式构建与实践探究——以郑州铁路职业技术学院天使书院为例

新时代高校文化育人是实现“立德树人”根本任务和国家远景战略的时代要求,也是高校教育引导青年不断增强“四个自信”的必然要求。书院制是我国高校教育改革的积极探索和有效尝试,在高校文化育人的实践中具有独特优势。郑州铁路职业技术学院天使书院坚持立德树人,立足新时代中国特色社会主义文化,主动探索高等教育内涵式发展路径,创新构建“三融合五贯通”文化育人模式并开展育人实践,育人成效显著。

基于“一中心二驱动三融合”的个性化教学模式探讨以——“C语言程序设计”课程为例

“C语言程序设计”是计算机相关专业大一学生的必修课程,旨在培养学生处理计算机问题的思维方法,提升解决问题的编程实践能力,为后续其他课程的学习提供基础。针对课程教学中存在的“三不”痛点,课程组基于“建构性教学观”,利用“互联网十”教育信息技术,构建以学生发展为中心,课程思政与工程实际为双驱动,在课程资源、课程内容、方法手段、课程评价及课程生态圈等方面进行理论实践、线上线下及课内课外相互融合的“一中心二驱动三融合”教学模式,实现从传统套餐式、灌输式到自助餐式、定制式教学的转变,让不同基础、不同阶段、不同专业和不同需求的学生都能在课程中找到适合自己的个性化学习方式,实现知识探究、能力培养、价值塑造“三位一体”的教学目标,落实立德树人的根本任务。

基于校企合作的“五级三融合”创新创业教育模式研究与实践——以河北化工医药职业技术学院为例

高职院校开展创新创业教育对培养高质量技术人才具有重要意义。河北化工医药职业技术学院从创新创业教育的内涵着手,分析了高职院校创新创业教育的现状,归纳了当前高职院校创新创业教育存在的问题,结合社会对创新创业人才的需求,针对高职院校学生的特点,构建并实施了基于校企合作的“五级三融合”创新创业教育模式,取得了良好的效果。

高职市场营销专业“三融合”人才培养模式研究

本文针对当前高职市场营销专业人才培养中存在的主要问题，提出了“三融合”人才培养模式，并结合浙江经贸职业技术学院的实践，对“三融合”模式的内涵与成效进行了分析。认为该模式是一种符合高职教育特征和市场营销专业特点的人才培养模式。

“三融合”模式在表面工程技术课程教学中的应用

表面工程技术是现代工业发展的主要支柱之一。为激发学生学习兴趣,改善课程教学现状,促进大学生创新创业教育,探索并总结出"三融合"教学模式,即不同院系融合,教学与科研融合,课内与课外融合。实践表明,教学模式的改变,有利于培养学生的创新创业意识,提升自主学习能力和实践动手能力。

湾区开放教育在职幼儿教师“三融合”育人模式的实践研究

《粤港澳大湾区发展规划纲要》中强调,要将粤港澳大湾区打造成教育和人才高地,广州作为湾区的综合性门户城市,承担着重要的任务。学前教育是国民教育体系奠基部分,是终身学习的开端。党的十九大提出要办好学前教育、实现幼有所育。要实现十九大的要求,加强幼儿教师师资队伍建设,培养一批合格的幼儿教师是关键所在。根据教师专业发展理论、教师效能感理论与知行合一理论,提出以在岗学历提升和在职素养提高互通互联为着力点,创新幼儿教师在职培养的育人新理念。探索构建教学内容、教学方式和学习环境整合的“三融合”的在职教师育人模式。建立了管理制度、实施机构、学习空间多元保障机制,使“三融合”模式成为培养在职幼儿教师的重要载体,为湾区培养优秀的幼儿教师提供了新思路。

探析解剖学从课程整合到三融合教学模式构建的相关对策

文章以解剖学专业作为基本研究点,从不断优化与调整教师整体知识体系、推行与落实学时节流策略以及不断优化教师晋升程序等方面详细介绍解剖学从课程整合到三融合教学模式构建的具体对策,期待能够成为业内人士参考以及学习的教案。

“互联网+”背景下景德镇陶瓷文化创意产业的发展模式研究

伴随着"互联网+"的不断发展,特别是近年来景德镇国家陶瓷文化传承创新试验区建设的全面推进,为景德镇陶瓷文化创意产业的发展带来了新的契机。本文在简述景德镇陶瓷文化创意产业发展模式演变的基础之上,结合"互联网+景德镇陶瓷文化创意产业"的特点,努力挖掘潜在客户的创意消费需求,充分调动创意设计、制造和销售"实体"从业者的积极性,更好发挥政府相关配套政策支持特别是市场的引导作用,提出了"互联网+"背景下的景德镇陶瓷文化创意产业的三方(客户、"实体"从业者和政府)协同融合发展模式,为景德镇陶瓷文化创意产业的良性发展提供助力。

高职自动化类专业创新能力培养的研究

创新型高技能人才已成为当前许多高职专业人才培养目标。本文介绍了浙江机电职业技术学院围绕创新能力的培养模式及其途径,通过创新教育进教学计划、进课程,课内学习与课外实践融合、校内与校外融合,实现以规模化培养学生创新能力为目标的多途径、分层次人才培养模式。

“一带一路”视域下来华留学生汉语教学实践研究——以安徽职业技术学院首批柬埔寨留学生为例

汉语教学在来华留学生教育中具有重要价值。在安徽职业技术学院首批柬埔寨留学生的汉语教学中,汉语教学团队采用"三融合"汉语教学模式,即课堂教学与课外实践相融合、线上教学与线下教学相融合、汉语教学与专业教学相融合,有效调动了学生的学习积极性,教学成效较显著。

新工科教育的融合创新与路径突破——苏州大学纳米科技创新人才培养的案例研究

新工科教育普遍面临无既定人才培养模式、教学科研分离、课程体系单一和教育资源国际化不足等问题。苏州大学纳米科学技术学院作为新工科学院的典型代表,通过创建以研究性学习为载体的教学科研深度融合机制,建立学段贯通、学科交叉融合的个性化人才培养体系,建成多方协同的国际资源融合平台,构建形成了纳米科技创新人才"三融合"培养模式。其"学科先行、专业后发再并行"的发展思路,超前把握学科增长点、快速占据学科制高点的办学路径,全方位开放和深度自主的办学机制对新工科教育的创新发展具有一定的借鉴意义。