一般观念引领下的三角形教学--以“直角三角形的性质”探究为例

在一般三角形及等腰三角形的学习过程中,渗透几何图形研究的一般观念,可以使学生形成研究一类对象的路径、内容与方法,并可以有效地迁移这些基本活动经验,为后面直角三角形、平行四边形、圆等几何图形的学习奠定基础.从“学会”到“会学”,强调学生学习的主体作用,培养学生良好的思维习惯,发挥学科育人的重要作用.

情景教学在小学数学三角形教学中的应用

在小学数学三角形的教学过程中,学习好数学三角形方面的知识,可以在一定程度上帮助学生提高分析能力和空间想象能力。基于此,本文主要讨论一下关于在小学数学三角形中情景教学法的实际应用以及应用过程的意义。

优教材结构 活教学结构 促有效建构——打造“教学三角形”的思考与实践

学生核心素养的发展已经成为社会关注的焦点。要实现这一目标,关键在于优化教学模式,确保在课堂上做好教学工作。因此,教师需要打造“教学三角形”,即优化教材结构、活跃教学结构、助推认知建构,实现“三构”合一,最终让学科核心素养的培养真正落到实处。

紧抓概念本质 深化概念理解——以《三角形的认识》教学为例

通常来说数学概念都是比较抽象的,而小学生的思维又是以具体形象思维为主,因此学习起来比较难。在小学数学中,必须加强对概念的掌握与理解,才能使学生在计算能力和解决问题能力上有所提高。

解三角形教学一得

解三角形教学一得陈占开（萍乡市新泉乡中学）在三角形中，“已知两边及其中一边的对角，求另一边的对角”的题目，是比较难解的。题中究竟是有解还是无解，是有一解还是有两解？课本上画图进行了说明，但是中等以下的学生很难理解。我在几年的教学中，摸索出两抑方法，请...

寻找条件,得出结论— —引导型教学在初中数学三角形全等教学中的应用

在初中教学的过程当中,几何部分是教学过程当中的重点,在几何教学当中三角形学习是集合部分学习的一个重要的内容,同时也是关乎学生后期进行学习的重点内容。基于此,本文首先分析了初中数学教学当中三角形教学的基本内容,并从四个方面提出了能够提高三角形教学效率的教学方案,以供有关人士进行参考。

我对《三角形面积》教学的再思考

《三角形面积》是在学生学习了平行四边形面积计算,初步感受了转化思想的基础上进行的,它是平行四边形面积计算的延伸,又是后面梯形面积计算的铺垫,是具有承前启后的作用。让学生明白三角形面积计算公式不是最终目的,更为重要的是知道公式是怎么来的。

运用结构性材料,助推学生提出问题——“三角形的面积”教学实录和评析

【教学内容】人教版教材五年级上册第91~92页＂三角形的面积＂。【教学目标】1.理解三角形面积计算公式的推导过程,会正确计算三角形的面积。2.通过猜测、操作、观察、比较等数学活动,进一步理解转化思想方法在探索三角形面积计算中的作用,培养空间想象能力。3.借助教学材料和生成资源,初步培养主动质疑和提出问题的能力。

构建逻辑连贯 走出思维迷宫———对“认识三角形”教学设计的再思考

概念抽象、逻辑联贯、传统的几何概念教学总是从大量的生活图片中抽象.“认识三角形”章节首课意义特殊,知识能力螺旋式上升,“再思考”“再认识”可以突破思维定势,建立理性的逻辑思维.

初中数学跨单元教学改革对策探讨--以“三角形”教学设计为例

在初中数学教学中,引入跨单元教学设计思想,对课程内容进行整合分析,能在跨单元教学中帮助学生构建完善的知识体系,使学生对课程知识的学习和理解更加全面。基于此,将跨单元教学设计和实施作为教学切入点,以初中数学“三角形”教学设计为例进行深度探究,旨在突出跨单元教学设计的特色和优势,全面推动“三角形”教学活动的改革创新,为教学设计的深化提供良好的支持。

基于“学思课堂”的初中数学“三角形”整合教学探究

基于“学思课堂”开展初中数学教学,教师要了解“学思课堂”的特征,将整合教学法融入其中,从教学的出发点、根本点以及创新策略的角度,探索“学思课堂”与初中数学整合教学的相关方法,提升初中数学的教学效率,本文将就此问题进行相关研究.

探究式教学法在初中数学教学中的实践分析——以“全等三角形”的教学为例

初中数学教学落实以生为本的理念,就必须要以学生为中心,转变自身理念,打造一种民主、宽松的学习氛围,将课堂归还给学生,有效激发学生的兴趣,令学生完全参与进来,真正促进以生为本理念的落地。而就探究式教学法来说,它正能够为这项工作的开展添砖加瓦,广大教师应当与时俱进,积极探寻其与数学教学的契合点,力求构建高效数学课堂,助推学生能力、素养的协调发展。基于此,以下就将初中数学教学作为载体,首先分析传统教学中的问题以及探究式教学法的实践意义、原则,接着以“全等三角形”相关知识为例,着重分析探究式教学法的实践策略,希望提供有利参考。

微课技术在数学课堂教学中的应用——以《三角形中边与角之间的不等关系》教学为例

本文以八年级上册第十三章实验与探究《三角形中边与角之间的不等关系》为例,论述微课技术在数学课堂教学中的应用策略,提出课前制作微课让学生自行观看,提升学生的自主学习能力;课中利用微课构造新的图形指导学生解决问题,提升学生的创新能力和实践能力;课后利用微课布置练习题,引导学生自主检测,拓宽学生的思维等教学建议。

《三角形的分类》课堂教学设计

教学内容：人教版实验教材四年级下册P83-P84。教学目标：1．通过观察、猜测、操作、验证、比较，发现三角形角和边的特征，会给三角形分类，理解并掌握各种三角形的特征。2．经历探究过程，培养学生观察能力、操作能力和抽象概括能力，

基于思维发展型课堂的教学设计——以“三角形全等的条件SSS”为例

思维发展型课堂致力于运用思维工具提升课堂教学质量,探索从直接思维课到思维融入课的步步推进。本节课选自北师大版义务教育教科书数学七年级下册第四章第三节“探究三角形全等的条件”第一课时,它是在学习全等三角形的定义及性质的基础上提出来的,此探究过程包括分类思想以及画图和实验的方法。我们利用各种思维工具,使学生思维显性化,进而探索思维工具与初中数学学科教学的融合方法。

高认知教学要求水平下降的因素分析——《三角形的认识》教学案例

课堂教学认知水平的高低,是由课程理念、教学设计、教学行为、学习方式和师生互动诸多因素所决定的。有研究表明,教师的教学理想和教学现实之间,往往存在很大程度的不一致性,高认知水平的教学,可以使解释性理解教学要求和探究性理解要求得以保持;低认知水平教学,却往往主观上期望的是探究性理解水平,但在不经意间。