基于中职名班主任工作室建设的班主任“三进阶”研修模式探究

建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍,是学校落实立德树人根本任务的迫切要求。班主任的工作能力对学校管理、班级管理、学生个体发展等起到关键作用。中职名班主任工作室在建设过程中实施1.0基础研修、2.0标准研修、3.0高级研修班主任“三进阶”研修模式,培养班主任从新手到骨干型班主任,再成长为优秀型、专家型班主任,有助于打造一支优秀的班主任队伍。

基于高阶思维培养的高中习作课程“双线”融合“三进阶”策略

拉开学生语文成绩差距的两大要点,一是阅读理解,二是习作。习作在《普通高中语文课程标准》中未能以独立的学习任务群出现。但其他任务群都与写作有不同程度的融合,这也间接表明了高中语文的学习要重点落到语言文字的运用上。笔者从如何促进学生高阶思维的培养,为其终身发展奠基的角度来进行习作课堂的探索:通过“导学启思”,引发学生质疑问难;借助“合学育思”,发展多种思维能力;凭借“展学促思”,引导多维评价反思,这样的“三进阶”策略,可以实现线下线上“双线”融合教学,优势互补,形成合力,为学生习作过程中高阶思维的培养开辟一条新路径。

高职“三进阶”高端技能人才培养模式设计与实施——以工业分析与检验专业为例

从高等职业院校定位出发,明晰了高职人才培养模式的定义。考虑到社会需求、企业要求和新生学情,具体以高职工业分析与检验专业为例,设计出一套既适用于高职学生学习又符合社会对高端技能人才要求的基于认知顺序的三进阶人才培养模式。

语篇分析理论下基础英语听力教学三进阶模式——基于高中生听力理解困难认知调研

调研显示高中生听力理解困难主要在于纠结生词、对关键词不敏感、信息推理困难等。教师语篇意识缺失、学生语篇分析策略应用薄弱是其中的重要原因。听力教学三进阶模式，将语篇分析理论应用于听力教学。听前文化阶，以多种方式梳理社会文化语境信息；听时语篇阶，设计引入式-线索性-探索性-词汇性问题顺序，支撑衔接、连贯、语篇结构等语篇分析的实战应用，探索由词到篇向由篇到词的理解方向翻转之路；听后养成阶，以自主训练夯实语篇分析能力，摆脱心理焦虑，有效提高综合英语能力。

“三进阶”学习逻辑:初中生物学考复习课的新取向

针对陕西省二轮生物学考备考存在"只见事实知识,不见生命观念;只见题海战术,不见举一反三;只见机械记忆,不见思维逻辑",运用"生物是什么、生物含什么、生物为什么""三进阶"学习逻辑突破复习课难点,提高教学效果,促进学生生命观念的达成.

谈中职建筑专业学生工匠精神培育三进阶的路径构建

建筑行业的健康、稳步、可持续发展,迫切需要具有良好职业素养的专业人才。本文分析了培育中职建筑专业学生工匠精神的意义、目标、实施路径、设计与架构等。通过工匠精神的培育,培养勇于担当、勇于创新、勇于奉献、综合技能和专业技能水平较高的建筑行业从业者。

成长驿站:班主任发展“三进阶”的架构与实施

班主任是班级教育工作的组织者和领导者,在德育工作管理中,尝试以学生喜欢的班主任类型为基础,探索架构爱心型、智慧型和创意型班主任“成长驿站”研修联盟的路径,实施班主任“成长驿站”“三进阶”的专门性研究。以“三进阶”架构班主任成长驿站的三维立体式上升通道,以“三进阶”优化班主任成长驿站的攀登式实施策略,以“三进阶”实现学校班主任群体的分层递进式主动发展。

“读、录、改”三进阶培养初中生英语写作能力

当今社会,科学技术发展日新月异,初中的英语教学步伐也紧跟时代的发展,转变传统教学的模式,利用现代化教学手段培养学生的语用能力。本文中,笔者根据学生的现状,利用钉钉教学平台,通过钉钉视频会议功能,家校本语音录制功能,点对点提交语音小作文和钉钉圈子英语作文智能批改系统等线上教学活动,充分融合信息教育技术与初中英语教学,展开了全面且深刻的探究,阐述了培养初中生三进阶提升英语写作能力的方法,取得了良好的效果。

六课型三进阶一体化:单元整体教学的校本实践——以统编教材语文七下第六单元为例

“双线组元”“三位一体”理念下编排的统编语文教材,为实现单元整体教学提供了可能。2022版义务教育课程标准的颁布,为单元整体教学提供了新的标准和新的要求。在“依标扣本”的实践中,笔者以“六课型三进阶一体化”的方式,实现了单元整体教学的落地与落实,帮助学生实现了结构化进阶式的学习,培养了学生的语文核心素养。

“三进阶”教研机制提升青年教师课堂教学能力的实践与思考

通过教研实现青年教师快速成长,特别是课堂教学能力的发展,学校在“问诊式”“三人行”“主题式”教研活动模式的基础上,提出了青年教师队伍建设的“三进阶”教研机制,包括教学基本能力的夯实,课堂驾驭能力的强化和综合素养能力的提升,以创新教研机制助推青年教师课堂教学能力的发展。“三进阶”的实施促进了以青年教师课堂教学能力为主的专业发展,完善了学校适性办学下的教研机制,提高了学校办学整体水平。

高职商贸类专业“四融合、三进阶”的现代学徒制育人模式实践探索

本文以河北对外经贸职业学院教育部现代学徒制试点专业国际经济与贸易为例,剖析了“四融合、三进阶” 现代学徒制育人模式的内涵以及实施的手段和方法,并对学徒制人才培养成效做了梳理,对高职商贸类专业开展 学徒制试点具有一定的借鉴意义。

小学责任教育“三进阶”

小学阶段是开展责任教育的关键时期,班级是学生接受责任教育的重要场域。小学生的成长关乎国家的未来,重视对小学生的责任教育,就是对整个社会与国家负责。笔者根据不同学段学生的特点,构建了“三进阶”式班级责任教育体系,帮助学生以“对自我的生存、发展负责”为起点,以“为班集体、学校负责”为关键过程,进而上升到“对整个社会负责”的责任教育之终极目标。

非物质文化遗产“留青竹刻”传承的职教路径研究

职业学校在人才培养方案中增设了"非遗"的教学内容,按照"二课堂三进阶"的架构,遵循德、艺、技兼修,工、学、练结合的育人机制,构建了以"大师工作室为依托、以大师工匠精神为引领、以‘双导师’教学为手段、以培养非遗传人为目标"的人才培养模式。通过有机整合融通、分层递进教学,在传承非遗项目的职教路径上,取得了一定的经验。

借助批注 提升阅读力

批注是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话,有利于学生在语言与思维的双向发展。针对当下小学阶段批注式阅读现状,结合统编版四下第六单元教学实践,我们引导学生借助“三进阶批注”,即课前预习性批注、课中专题性批注,课后拓展性批注,在激发兴趣、习得方法、实践运用中,提升阅读的思维、感悟、鉴赏能力,逐步提升第二学段学生的阅读水平。