阅读教学中的三重对话

阅读的本质是对话的过程。阅读教学要将阅读还原为学生自己的阅读,要成为让学生与作者、与文本、与自我对话的过程,在这一过程中实现心灵的碰撞和沟通。只有这样,阅读才会真正成为学生的需要,才会真正指向思想与精神的成长。

理性为本,三重对话--基于思辨性阅读与表达学习任务群的六(下)第五单元教学实践

“思辨性阅读与表达”学习任务群是2022年修订的《义务教育语文课程标准》提出的六大学习任务群之一。统编语文教材六年级下册第五单元以“科学和思考”为主题,符合落实以思辨性阅读与表达学习任务群为目标的教学要求。教学时,教师要以理性精神培养为核心,以学生和文本对话、学生与同伴对话、学生跟自己对话为主要学习途径,引导学生理解文本丰富的内涵,形成思辨性阅读与表达的思维习惯,获得语文核心素养的发展。

三重对话助推英语深度学习

英语学习中的对话包括生本对话、生生对话以及师生对话,这三重对话在学生的英语学习中是融合交织在一起的。通过对话可以引导学生深度解读文本,深度建构话轮,深度理解内容,能有效促进学生的英语深度学习,进而提高学生的思维品质,提升学生的学习力,发展学生的英语核心素养。

论视觉文化课程“三重对话教学法”之特色与价值

对话教学是师生交互合作的教学,是学习者在不断地与他人交流、互动、沟通和合作中习得知识,实现知识建构的过程。视觉文化课程采用了集"课堂教学—论坛交互—创作协作"于一体的"三重对话教学法",注重课堂实时的师生平等交流、基于论坛的交互合作和创作协作的共同实践,有效地促进学生由个体知识建构到集体知识建构与集体智慧发展。

试论信息化教学中的“三重对话”

本研究在分析信息化教学理论的基础上,提出应该完成“自我对话—小组对话—班级对话”三重对话教学过程。三重对话教学的本质是通过触发个体的最近发展区,激发小组成员之间的高密度互动交流,进而形成班级社区的集体性认知。

勃留索夫与陀思妥耶夫斯基的三重对话

对灵魂深层的关注和对双重世界的特殊感受,使勃留索夫有意识地与陀思妥耶夫斯基进行诗学层面上的对话。在对话中,勃留索夫不仅延续了陀思妥耶夫斯基的创作主题,还在“白银时代”的文化语境中努力呈现与时代相应的一种新的文学探索和新的艺术表达。这种诗学革新主要体现在以下三个层面:一是在“同貌人”的两副面孔中强化“自为之我”的绝对主体地位;二是将激情与人的本能和自由的概念联系在一起创造出“地下室人”的新的生存哲学;三是以乌托邦“未来城”的幻灭来重申现代科技文明带来的新的时代命题。

紧扣核心概念 展开三重对话——以“几个版本的对联哪副更优”观摩课为例

核心概念的界定与辨析决定作文的深度。在作文教学中,与命题者对话,追问核心概念的多层含义;与异见者对话,追问核心概念的细微差别;与阅读者对话,追问核心概念的时代价值等途径,帮助学生掌握界定、辨析核心概念的方法,进而提高学生的说理论证能力。

语境叙事学与形式叙事学缘何相互依存

西方学界普遍认为语境叙事学与形式叙事学互相排斥,且前者取代了后者,本文挑战了这种流行观点,指出语境叙事学与形式叙事诗学(形式叙事学的主体)在过去的20年中实际上一直相互依存,两者之间存在互为滋养、相互促进的三重对话关系。本文从女性主义叙事学和认知叙事学入手,澄清了不同种类的叙事学研究与读者和语境的不同关联,并区分了叙事结构的文类功能及其在语境中的意义。

两极相通的新生命体--朱世瑞《声乐室内交响曲--和夏尔、荷尔德林与白居易的对话》中的诗乐关系

2000年,中国当代作曲家朱世瑞,在长期对音乐、诗歌、语言、文化之间关系的思索之下,而恰逢德国斯图加特市"百年乐会"委约,开始创作《声乐室内交响曲——和夏尔、荷尔德林与白居易的对话》,首演后赢得好评并获"百年乐会"创作委约奖。作品在跨形式、跨时空、跨语言的复杂网状关系中展开,三个乐章对应三首不同诗歌并从不同出发点深入探索诗乐关系的可能性,本文以此为切入点,在分别对三个乐章的诗歌、音乐、及两者关系进行原创性分析的基础之上,尝试用比较的方法对其特殊性进行归纳、总结及阐发。