基于三阶段体系的城市商圈集聚与演化探讨

文章以消费者购买承受力约束为视角,构建城市内从商贸企业空间集聚,到城市商圈形成、集聚和演化,最后形成三阶段体系的城市商圈演化理论模型。根据模型可知,城市商圈集聚和演化的轨迹是建立在考虑城市内商贸企业自身演化、企业与消费者相互作用、企业之间相互作用的基础上的。一旦城市商圈发展突破上限阈值,便会出现新的商圈,商圈之间相互作用,促进城市商圈体系形成。

高速公路工程三阶段质量评价体系的构建与应用

近年来,高速公路工程建设快速发展,建设规模也不断扩大,质量监督工作在建设中的地位也愈发重要。但传统的监督模式不能完全适应高速公路的发展。因此,为了实现高速公路工程的有效监管,提升高速公路建设质量,文章针对高速公路建设前、建设中和竣工后三个阶段,提出高速公路三阶段监督模式,并提供具体工程质量评价结构体系与方法。同时,依托实体工程,将高速公路工程三阶段质量评价体系构建应用于实际。应用结果显示,三阶段质量评价体系不仅为政府质量监督部门工作提供了参考,同时在实际工程中也带来了明显的经济和社会效益。

职普融通“三阶段”模块化课程体系建设探究——基于中职教育

文章基于中职教育,首先阐述了职普融通课程体系建设的起点,然后论述了职普融通“三阶段”模块化课程体系建设,最后提出了职普融通“三阶段”模块化课程体系的配套教材建设。

关于三阶段铅演化体系:以大厂锡矿床及Lewisian片麻岩为例

以大厂锡-多金属矿床、Lewisian片麻岩为例,讨论了成矿/成岩过程中铅的三阶段演化轨迹。在206Pb/204Pb对207Pb/204Pb图解上,大厂硫化物铅的数据点构成了Pb-Pb等时线,该等时线给出了1.508Ga的矿化源岩年龄,说明成矿物质主要来自中元古代基底岩石——四堡群。四堡群本身又可能来自太古宙(2.86Ga)老陆壳,故大厂硫化物中的痕量铅应该具有三阶段的演化史。用三阶段铅演化模式解释大厂硫化物铅同位素资料,结果表明,太古宙老陆壳从上地幔源区分离出来时,其μ2=11.93,大厂矿床矿化源岩的μ3=9.76。不同变质程度的Lewisian杂岩全岩铅具有不同的演化历史:北部区角闪岩相片麻岩具有两阶段的演化史,中心区麻粒岩相片麻岩具有三阶段的演化史。北部区片麻岩两阶段Pb-Pb等时线给出了2.951Ga的成岩年龄,其μ1=7.81。中心区片麻岩三阶段Pb-Pb等时线给出了2.68Ga的变质年龄,其火成源岩的μ2=3.51。在解释异常铅等时线时,对其演化阶段级次的判别具有十分重要意义,它直接涉及不同演化阶段U-Pb体系μ值的计算。资料证明,如果把三次等时线当作二次等时线加以解释,则会导致一系列错误结论的产生。在一般情况下,用三阶段铅演化模式解释某组铅同位素资料时,只是假设第二阶段U-Pb体系是处于封闭状态的,但无任何直接证据。Lewisian北部区片麻岩两阶段铅演化体系与中心区片麻岩三阶段铅演化体系共存的情况为解决上述问题提供了极好的资料。

“三阶段交叉递进式”实践教学体系的构建与实践

学前教育专业实践教学是培养幼儿教师专业技能与实践能力的重要途径,直接影响学生职业素质和职业能力形成,关系到学前教育专业人才培养质量。本文在专业调研的基础上,参照《幼儿园教师专业标准》和《高等职业学校学前教育专业教学标准》等文件进行教学改革,实现了"校内实训、保育和专项教育实习、顶岗实习三阶段交叉递进式"实践教学体系的构建和实践,在培养高素质专业化职前幼儿教师方面取得了较好的教育效果。

职业院校新聘教师三阶段培养体系构建策略与实施路径

建设一支结构合理、素质优良、具有国际先进教育理念和现代职业教育教学能力的高素质技能型教师队伍,是职业院校教学质量的可靠保证.新教师的思想政治素质、职业道德修养、业务技能水平关系到学校的生存和发展,是学校高质量内涵式发展的重要保障.因此稳步有序地提高新聘教师的专业水平,拓展其发展空间,促进教师的专业发展,提升师资培养的针对性和有效性,具有十分重要的意义.

规则文档碎纸片的多元统计分析拼接复原方法

针对规则文档碎纸片扫描图像的拼接问题,提出了一种基于多元统计分析的拼接复原方法,将该问题转化成第k张碎纸片的(i,j)坐标求解问题。针对不同的切割情况,先将扫描图像像素以灰度值特征矩阵表示,再依据碎纸片的不同性质提取不同的特征向量,分别作为类阶段、列拼接阶段、行拼接阶段的三阶段评价体系,通过3次系统聚类法求出碎纸片扫描图像的坐标值。在实验验证中,本文给出了209片规则碎纸片扫描图像的拼接复原结果,拼接效果良好。

活动理论视角下儿童早期阅读服务社区化模式构建研究

儿童早期阅读对于培养阅读兴趣、构建学习型社会具有重要意义。社区化模式能有效提升儿童阅读服务水平。文章基于活动理论,通过实地调研探析儿童早期阅读服务的模式及其掣肘因素,从实践出发结合社区化模式各要素特点,构建政策端、模式端到实现端的三阶段循环过程体系,以期有效推进儿童早期阅读服务社区化发展。

构建323学生学习评价提升职业教育教学质量

随着社会经济的不断发展,技能型人才紧缺的矛盾日益尖锐。职业教育的教学质量,与人才培养目标的确定、教学内容的选择、教学方法及手段的运用、实训操作课题与职业能力培养目标的契合等诸多因素有关。教学评价是教学过程中的重要环节,优化教学评价是提高人才培养质量的有效途径。而目前许多职业学校的教学评价多为学校内部评价,企业参与的缺失比较严重。我们必须构建一个以能力为本位,评价主体、标准和方式多元的323学生学习评价体系,即企业、社会、学校三元评价主体、学历要求和职业资格要求两个评价标准、分专项技能训练、综合技能训练和顶岗实习"三阶段"评价体系。