基于地方文化资源的项目式创客教育“三阶课程”建设

创客教育课程是实施创客教育活动的重要载体,是推进创客教育普及的关键环节[1]。本文结合项目式学习、创客教育以及地方文化的相关理论,提出基于地方文化资源的区域项目式创客教育课程规划,并具体阐述了基于地方文化的项目式创客“三阶课程”建设规划,为后期的课程开发提供了理论支撑。

核心素养下“博悦”三阶课程的建构研究

在新课改的引领下,语文学科的重要性更加凸显。近年来,针对语文教学的短板,学校坚持儿童本位立场,从研究儿童的学习特点、规律出发,结合语文学科核心素养课堂教学改革要求,围绕听、说、读、写,建构语文学科“博悦”三阶核心课程体系。一阶“博字”课程:识字,写字——筑基础;二阶“悦读”课程:悦听,悦读,悦思——厚积累;三阶“乐享”课程:乐说,乐写,乐演——巧表达。“博悦”三阶课程体系,旨在引导学生自主学习、愉悦学习,提升学生的语文核心素养,为学生终身学习打牢基础。

高中数学拔尖创新人才培养课程体系建构与实施

基于高中生数学核心素养的提升,以“教是为了不教”的育人理念为指导,构建“三阶”(巩固基础型课程、发展能力型课程、挑战荣誉型课程)“五维”(德育素养、文化素养、写作素养、建模素养、知识水平)的“三阶五维”高中数学拔尖创新人才培养课程体系,从培养对象、培养内容、培养方式三个方面展示“三阶五维”课程体系的实施路径,以期为当前中学及中学数学教师所面临的新挑战提供思路与对策。

基于STEM的高中数学建模进阶式课程设计与实践

STEM教育以培养综合型创新人才为教育理念,正成为推动国家和社会发展的重要战略.数学建模作为实施STEM教育的跨学科融通工具,在创新人才培养方面扮演着重要角色.基于STEM的高中数学建模课程设计研究关注数学建模在高中多个学科核心素养之间具有强相关性,借鉴学习进阶开发模式中的伯克利评价评估研究系统,构建高中数学建模进阶式课程体系,并通过3个案例阐述课程的实施路径.研究发现:MRS课程面向不同层次的全体学生,能有效促进学生的能力进阶和思维发展,推动STEM教育融入高中数学建模课程,具有良好的可操作性,为高中STEM教育的有效实施提供了参考.

儿童剧场:给孩子一个大大的舞台——杭州天地实验小学戏剧社团的探索与实践

“儿童剧场”是杭州天地实验小学戏剧社团的名称,是学校戏剧课程的重要组成部分,通过全校性的招募及个人申请等方式,将小学阶段具有“戏剧兴趣”或“戏剧特长”的儿童组织在一起,把儿童分为“D1+D2+D3”三个成长阶段,开展以戏剧游戏、戏剧创编、戏剧项目化为内容的学习,丰富学校戏剧课程的内容与深度,全面提升学生的综合素养。

高职创新创业教学模式构建与实践——以东营职业学院为例

东营职业学院自2012年起探索构建了旨在培育学生的好奇心、乐学心、自信心的"三阶课程、三化教学、三维评价、三大平台"创新创业教学模式。教学理念上,突出兴趣导向、快乐导向,突破传统学科教学目标窄化瓶颈,回归大学教育初心;教学设计上,突出个性化、自主化学习,聚焦高职学生学习心理的深层问题。教学改革取得显著成效,产生了"双创"课堂的学生要求"再上十分钟"现象,在全国高职院校产生了良好的示范推广效应。

指向完整育人的“家庭课程群”研发与实践

当前课程改革要求关注儿童的生活经验,而家庭是儿童生活、成长、交往的重要环境。围绕核心素养,我们充分挖掘家庭课程资源,从学科教学、传统文化、社会生活等方面进行资源梳理、分类、整合,再通过有逻辑的系统架构和开发,研制出符合儿童发展的“三阶”家庭课程群,旨在推动儿童在真实的环境中学习、对话、交往,帮助儿童掌握衣食住行等方面的必要技能,主动参与家庭生活,建立起基本的生活价值观念,助力儿童“完整生长”。