电工电子仿真实验线上线下混合教学模式探索

为满足电工电子实验教学改革和公共突发事件教学预案的需求,基于线上会议平台和翻转课堂设计了电工电子的仿真实验,解决了时空不一致时实验教学难以实施的问题。以“串联电路中电感电容的共振现象”实验为例介绍了新的教学模式,实现了课前推送实验理论资料、实时测验预习情况、数字化实验报告和教学资料及线上线下混合教学的功能,在督促学生预习、灵活投屏答疑、个性化培养等方面存在优势,在本科生电工电子实践教学中取得了良好的效果。

任务驱动型线上线下混合教学模式的实践探索——以“中国古典园林史”课程为例

“中国古典园林史”是园林专业的一门理论性和实践性均较强的专业基础课程,针对“中国古典园林史”课程教学内容结构不合理、教学方式单一、教学实施过程缺乏组织和设计、无法调动学生学习主动性的教学实际,构建任务驱动型线上线下混合教学模式。其优势在于打破教材内容局限、升级教学目标、重构教学内容、明确学习任务、强化学生学习主动性、丰富教学手段。从分析学生学习特点的角度出发,重构“多感官体验”的教学内容,进行“五位一体”的教学思路设计,实施“三步十二阶”的教学过程,构建完整的教学设计体系。任务驱动型线上线下混合教学模式不仅在教学过程中发挥了教师的主导作用,而且充分调动了学生学习的主动性,线下教学与线上课程相互补充、互相渗透,提高专业的实践性,为后续课程的学习打下坚实基础。

基于成果导向的线上线下混合教学模式在“物理化学”教学中的探索

采用成果导向的线上线下混合教学模式,开展工程案例式教学研究。以工程案例为明线,以掌握知识、提高能力、培养素质为暗线,开展“物理化学”课上课下一体化教学。以解决工程案例中的问题为目标,在工程案例中强化课程思政,采用“多源并举”的教学方法,建立科学、全面的评价体系。结果表明,教学改革调动了学生学习的积极性,实现了知识传授、能力培养和价值塑造三者融合。

线上线下混合教学模式在心血管内科护理教学中的临床应用效果

目的:分析线上线下混合教学模式在心血管内科护理教学中的临床应用价值。方法:选取广东省中医院2020年1月—2022年12月实习的80名护理实习生,依据实习带教方式将其分成两组,每组40名。对照组采取常规的教学方法,观察组将既往的理论讲授和现场示范的线下教学模式与应用“雨课堂”的线上教学模式相结合,比较两组实习生对教学效果的满意度,以及教学前后两组护理核心能力。结果:观察组对各项教学效果的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组实习生与患者的沟通能力、批判性思维能力、护理技术的操作能力、团队协作能力、突发事件处理能力、自我管理能力和健康教育能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后,两组实习生与患者的沟通能力、批判性思维能力、护理技术的操作能力、团队协作能力、突发事件处理能力、自我管理能力和健康教育能力评分均高于教学前,观察组各项护理核心能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:线上线下混合教学模式能提高心血管内科护理实习生的教学满意度和护理核心能力。

高校水产养殖专业课程线上线下混合教学模式思政元素的挖掘探究及应用

随着教育信息化的不断推进,线上线下混合教学模式在高校教学中日益普及。对于转型海洋类高校的水产养殖专业课程而言,挖掘并应用其中的思政元素具有重要意义。本研究旨在深入探究转型海洋类高校水产养殖专业课程线上线下混合教学模式中的思政元素,分析其挖掘途径和应用策略,以实现专业教育与思政教育的有机融合,培养具有高度社会责任感、创新精神和职业道德的水产养殖专业人才。

线上线下混合教学模式下基于PBL教学法的多元化课程考核评价方式探索

伴随信息技术的迅速发展和互联网的普及,当代教育环境正经历着翻天覆地的变化,不仅改变了学习者获取知识的途径,也对教学方法和评价体系提出了新的要求。尤其是线上线下混合教学模式,融合了传统面对面教学和现代网络教学的优势,成为教育创新的重要趋势,而PBL教学法在这一模式中展现出独特的优势。本研究通过深入分析PBL教学法的理论基础及其在混合教学模式中的应用,着重探索设计和实施有效的课程考核评价方法,旨在为线上线下混合教学模式下的课程设计和评价提供理论与实践指导。

线上线下混合教学模式在高校体育教学中的应用研究

高校公共体育教学的高质量发展是促成学生终身体育意识、加强体育育人功能的关键。在网络信息化普及的今天,摒弃传统的体育教学模式,围绕以“学生为主体”的线上教育,是时代发展的新潮教育方式,完善线上线下教学机制,构建科学有效的线上线下教学体系,是发展混合教学模式的重要基础。本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对线上线下混合教学模式在高校体育中的特征、现状、优势以及策略进行分析,以期创新体育教学方式,推动新型混合教学模式及教学理念在高校体育教学中的发展。

线上线下混合教学模式在病原生物学课程中的价值分析

病原生物学课程是医学专业中的重要学科,医学院校学生想要在毕业后成为一名优秀的临床工作者,就需要加强对病原生物课程的学习。而传统的教学模式中教师通常以线下教学为主,但是由于病原生物学中的理论知识过于抽象,所以在学生线下学习过程中学习效率不高,而线上线下混合教学模式,则为病原生物学提供了新的教学方向。基于此,本文首先对线上线下混合教学模式的定义进行了分析,之后全面探讨了病原生物学课程中混合教学模式的价值,最后深入研究了病原生物学课程中线上线下混合教学模式设计,并结合问题对教学模式的应用进行思考。

理实一体—线上线下混合教学模式在组织胚胎学教学中的应用

组织胚胎学属于医学形态学,传统先理论后实验的教学模式影响教学效率和教学效果。随着教育技术的不断发展,多种技术与资源应用于组织胚胎学教学。长春中医药大学综合利用各种资源,在临床医学专业构建了理实一体—线上线下混合教学模式。充分整合理论教学与实验教学,利用数字化教学资源拓展课堂教学。通过学习行为观察、发放调查问卷、学习成绩分析评价教学效果。理实一体,二者及时互补,能够提高学习效率。小班授课便于分组讨论,锻炼学生多种能力。线上线下混合教学实现教学过程完整闭环,保证学习效果。理实一体—线上线下混合教学模式优点很多,但也需要注意一些问题。该教学模式适合解剖学、组织胚胎学、病理学等医学形态学教学。

线上线下混合教学模式在《制药设备使用与养护》中的探究应用

5G+智慧校园正成为当今教育信息化领域发展的主流,线上线下混合教学模式必将成为学校课程实施的主要模式。本研究基于超星泛雅平台及虚拟仿真情境化教学资源平台,以《制药设备使用与养护》课程为研究对象,构建基于线上自学,拓展延伸和线下讨论交流的混合式教学模式。结果表明,线上线下混合教学模式增强了课堂魅力,提高了学生学习兴趣、学习主动性和参与度,课堂效率显著提高,学生综合绩优于传统课堂教学。

基于BOPPPS模型的药物分析线上线下混合教学模式的研究

分析药物分析课程教学中存在的问题,对基于BOPPPS模型进行药物分析课程线上线下混合教学模式的改革进行了探索研究。以学生发展为中心,细化教学目标为基本理论层、基本技能层、综合应用能力层和创新实践能力层,并整合不同教学目标层次的教学内容。基于BOOOPS模型,将教学过程分为导入、学习目标、前测、参与式学习、后评估和总结6个模块,设计药物分析线上线下混合教学模式,突出学生全方位参与式学习,激发课堂活力,培养学生的创新应用能力,持续改进药物分析课程的教学质量。

基于线上线下混合教学模式“无机化学”课程思政教学过程实施探索

课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措,是高校人才培养理念和方式的重大创新。课程思政逐渐成为高校教育教学改革的重要任务。近几年由于新冠疫情等原因,线上教学变得越来越重要,如何在新时代背景下将融入思政元素的课程教学内容展现出来还有待进一步探索。作者以“无机化学”课程为例,将嵌入思政元素的课程教学内容借助于线上线下混合教学模式进行教学,对“无机化学”课程思政教学过程实施探索,希望能为提高“无机化学”课程思政教学效果提供有益参考。

“现代控制理论”线上线下混合教学模式改革与探索

探讨“现代控制理论”课程的线上线下混合教学模式,包括混合教学方式的建立与开展,以及持续改进的课程考核与评估机制的实施。构建线上线下紧密衔接的混合式教学,主要从三个方面着手:一是坚持以学生为中心,对课程内容进行梳理,选择合适的形态;二是交叉设计,串联线上线下活动;三是将课程思政贯穿整个教学环节,构建恰当的学习路径,着重培养学生的能力。切实做到线上有资源、线下有活动、过程有评估,使教学效果得到提升。

线上线下混合教学模式在口腔正畸教学中的应用

目的探讨口腔正畸教学应用线上线下混合教学模式的教学效果。方法选取2022年8月—2023年7月山东医学高等专科学校口腔医学系共计92名学生作为研究对象,以随机数表法将其分成研究组(n=46)与对照组(n=46),对照组实施传统教学模式,研究组实施线上线下混合教学模式,比较两组教学成绩、批判性思维能力、学习能力及教学满意度。结果研究组教学成绩(理论知识、案例分析、实践技能)较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);教学后两组批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分均提高,且研究组较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);教学后两组自我导向学习能力评定量表(SRSSDL-CV)评分均提高,且研究组较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);研究组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论线上线下混合教学模式应用于口腔正畸教学中,能够提高教学成绩,增强批判性思维能力与学习能力,促进教学满意度提升。

基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在产科见习教学活动中的应用研究

通过对基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在产科见习教学活动中的应用进行深入研究。方法 2022年2月至2023年1月60名五年制本科生纳入对照组,将2023年2月至2024年1月60名自愿参与调查的五年制本科生均纳为研究组。在产科临床见习中对照组采用传统授课的教学方法,而研究组则在对照组的基础上实施“互联网+”的线上线下混合教学模式。比较两组学生在见习教学活动中的课程考核、混合见习教学模式参与问卷、线上线下混合教学见习效果评价问卷(分为学生版和教师版)。结果 研究组课程出勤次数、出勤分数、实验报告、实验报告评分、答辩、答辩评分、小组抽查、小组抽查评分、课程参与度、课程参与度评分、课程考核总分等课程考核评分均显著高于对照组;在混合见习教学模式问卷评分中是否及时进行课堂交流在两组学生中差异不大,而研究组是否全程参与课堂听讲、是否存在打嗑睡状态、是否存在走神现象、是否对课堂教学充满兴趣、课堂注意力集中度评分明显高于对照组;见习效果评价问卷中研究组的课程设置合理程度评分、医院教学设施满意度、专题讲座满意评分、科室师资力量满意评分、师生课堂交流满意评分、见习教学课后测验满意评分、课堂教学形式满意评分、教学课时安排满意评分、科室教学对综合能力的培养、课堂教学的兴趣程度评分等10个评价高于对照组,临床学生见习满意度总分也显著高于对照组;研究组教师版线上线下混合教学见习效果评价是否全程参与课堂听讲、是否及时进行课堂交流、是否存在打嗑睡状态、是否存在走神现象、是否对课堂教学充满兴趣、课堂注意力集中度评分等显著高于对照组。结论 基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在产科见习教学活动中的应用具有显著优势,值得进一步推广和应用。

线上线下混合教学模式在中职英语教学中的应用策略研究

在早期主要以线上教学模式为主,随着后期信息化、数字化时代的到来线上模式逐渐占据主导,线上模式和线下模式都有自身的优缺点,将两者进行结合可以发挥最大作用,形成多功能、多样化的混合教学模式。在这种模式下可以通过任务驱动的方式引导学生自主学习、合作探究、实践探索,充分发挥学生的课堂主体作用,有效满足学生的学习需求,高效率地完成教学任务,实现教学目标。因此教师要将线上线下混合教学模式灵活应用在中职英语教学中,通过现代教学手段打破传统课堂教学的现状,整合资源,创设情境,为学生学习营造良好的条件,有效培养学生的核心素养。本文主要浅谈线上线下混合教学模式在中职英语教学中的应用,旨在发挥线上线下混合教学模式的优势和价值,提高教学效果。

线上线下混合教学模式在中职“信息技术”课程中的应用研究

为拓宽中职“信息技术”课程的实施思路,优化课程教学质量,文中对线上线下混合教学模式进行了实践研究。实践对象为宿州逸夫师范学校2021级学前教育专业两个班的97名学生(实验班49人,对照班48人),时间为一个学期。期间,实验班采用线上线下混合教学模式,对照班采用常规线下课堂教学模式。实践前后分别对学生进行信息技术知识与技能考核、“信息技术”课程学习兴趣测评,并对考核和测评结果进行统计与对比检验。结果表明,线上线下混合教学模式和常规线下课堂教学模式都能帮助学生学习信息技术知识与技能,但前者的效果更好;相较于常规线下课堂教学模式,线上线下混合教学模式在激发学生学习兴趣方面更具优势。

线上线下混合教学模式在本科生毒理学教学中的践行与思考

目的探讨线上线下混合教学模式在本科生毒理学课程的教学改革效果。方法在中国医科大学公共卫生学院采用自制调查问卷与统一难度测试题普查2016级与2017级预防医学本科生,用满意度调查、成绩分析、学生能力培养等综合评价线上线下混合教学模式的教学效果,并进行统计分析。结果线上线下混合教学模式总体满意度高,对知识点的理解和掌握有帮助,总体成绩与线下教学模式相当(P>0.05),对学生综合素质能力有增强。结论线上线下混合教学模式是毒理学教学中有益的教育改革方向,但具体实施和教学效果的进一步优化有待深入研究和探讨。

基于“雨课堂”的线上线下混合教学模式在工科课程教学中的应用——以有机化学课程为例

针对有机化学课程中具有反应类型繁多、反应机理较难,学生学习积极性不高等问题,基于“雨课堂”信息化教学平台,把线上线下混合教学模式应用于工科的有机化学课程教学中。结果表明:基于“雨课堂”的线上线下混合教学模式能够比较有效地培养学生的学习策略、提高学习意识和改善学习行为,从而引导学生由浅入深地引向深度和广度的学习。同时,这也有助于实现教学“以学生为中心、以能力培养为导向”的教学目标达成。

基于建构主义的“水污染控制工程”课程线上线下混合教学模式的探索

将建构主义学习理念应用于环境工程专业学生的培养,并在专业核心课“水污染控制工程”中加以应用。环境工程学科具有问题导向性综合学科的特点,通过课程教学目标分析,进行基于线上线下教学模式的教学设计。对课程内容里情境设计、案例、资源、智慧平台等进行建设,丰富实践课程教学方式来进行模拟验证教学结果,以期能够成功解决工科专业培养模式和课程建设中有效达成教学目标的教学模式。