搭建儿童世界与数学世界的自然联系--北师大第五版教材一年级下册修订说明

北师大第五版教材根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》进行全面修订与完善。教材编写组从一年级下册各领域内容结构、修订中重点关注的四个问题对教材进行整体介绍,以帮助教师理解教材、用好教材。

作文教学与单元整合:大单元视域下的初中语文作文教学策略——以八年级下册第五单元为例

随着部编版初中语文教材的使用,“大单元教学”的教学方法开始逐步应用到初中语文作文教学领域。大单元作文教学创新了教学形式,给当前的语文作文教学的课堂注入了新的活力。但是由于一线教师对于大单元教学的理论还未完全掌握,还存在教学目标偏差、忽视课堂教学实践、评价方式单一等问题。基于此,教师在进行大单元教学与语文作文教学融合时,可以从教学目标的确立、教学情境的创设、教学活动的设计以及教学评价的转变四个方面进行思考和探索,促进学生语言的运用和思维的提升。

五年级下册第五单元整体教学设计——学业质量视域下

五年级下册第五单元是一个以“写人”为主题的习作单元。结合教材编排可知,该单元的核心知识为“梳理探究写人方法,并运用描写人物的基本方法具体表现人物特点”。由此出发,可将其细化,明确学生完成该单元学习后应达成的学业成就。再由学业成就逆推,重组单元中的各个板块,形成“我向作家学描写”“我向作家学构思”“我向作家学选材”“我写‘形形色色的人’”四个学习任务。据此预设学生的学业成就表现,形成具体的评价量表。

五年级下册第八单元整体教学设计——学业质量视域下

关照学业质量来设计五年级下册第八单元的教学,要明确学生应取得哪些学业成就,由此逆推设计单元学习任务,生成评价量表。这一单元核心知识可以凝练为“能感受幽默的语言并初步具有幽默表达的能力”,可从思维方式、语言表达方式、思想精神三个方面明确学业成就。而后依据学业成就,优化单元学习素材,形成“初识幽默”“品读幽默”“分享幽默”“实践幽默”四个学习任务。依据任务,将学业质量具体化,预设学生的成就表现,并针对具体的活动生成评价量表。

以目标为核,追求“教—学—评”一体化——五年级下册第二单元教学探索

五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题,意在带领学生初步学习阅读古典名著的方法,产生阅读古典名著的兴趣。设计时,应以目标为核心,追求“教—学—评”一体化:对照课标要求,设计具有引领性的学习目标;锚定目标,设计相匹配的评价框架;针对评价指标,建构具体的学习过程。在“教—学—评”一体化理念下,使整个单元的教学形成整体性、系统性的闭环。

四年级下册第三单元整体教学设计——学业质量视域下

四年级下册第三单元是现代诗专题单元,也是综合性学习单元。该单元的教学可关照学业质量,提炼单元核心知识,明晰学生学习应达成的学业成就,由此逆推设计“诗歌我来读”“诗歌我积累”“诗歌我来写”“诗歌乐分享”等任务。结合第二学段学业质量描述、“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求,根据任务和活动预设学生具体的学业成就表现,生成相应评价量表。

红井水,清又甜(相关课文:一年级下册《吃水不忘挖井人》)

1931年,瑞金成立了中华苏维埃共和国临时中央政府。政府起初设在叶坪,后来遭到白匪军狂轰滥炸。为了防空安全,1933年4月,临时中央政府从叶坪迁到沙洲坝。当时,受王明“左”倾错误路线排挤,毛泽东已经被撤销红一方面军总政委职务,住在沙洲坝的村子里。他身体虚弱,但仍坚持工作,开展调查,收集和掌握各方面情况。

让儿童在文化浸润中成长--北师大第五版教材一年级下册中的数学文化

数学承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分。北师大版教材一直注重数学文化的传承,注重让学生在学习数学过程中受到文化感染,从而产生文化共鸣。围绕北师大第五版教材一年级下册中的数学文化内容及呈现方式进行说明与阐述,展现教材以文化育人,帮助学生在文化浸润中成长的特色。

基于核心素养理论的八年级下册语文作业设计与实践探索

本篇论文的目的是研究在以循核心素养之路为导向的框架下,针对八年级下册语文第三单元的作业设计,如何有效地推动学生在语文领域的综合素质提升。在对分析课程要求和学生需求进行深入研究之后,构思出了多样的学习任务,涵盖了解读文本、书面创作、言语操练等方面,目的是为了增强学生的基本能力。实践结果揭示适当构思的作业能够显著增进学生语文素养,提高他的全面技能与求知欲望。本项研讨对于增进国文教育水平、塑造学生全面能力具备参考价值。

八年级下册 第三单元 学写读后感

单元要求1.掌握写读后感的基本方法,能将感受明晰、有条理地表达出来。2.培养阅读兴趣,养成读思结合的习惯。写作指导读后感于我们而言并不陌生,甚至是“老熟人”了。但有些同学提到要写读后感,便闻风丧胆,如临大敌,甚至连书都不想再读了。其实,写读后感只要掌握几个关键点,并不可怕。

“双减”视域下初中语文单元整体教学的“六个用”——以人教社部编版初中语文七年级下册第二单元为例

“双减”视域下,要达成“让教育回归公益属性,让教育主阵地回到学校回到课堂”的新政目标,对于初中语文教学而言,教师可以思考和实践单元整体教学,用“逆向设计理论”来支撑,用“大主题”来统领,用“大任务”来驱动,用“总分式”来架构,用“活动”来组织,用“课例”来呈现,以此帮助学生全面提升语文素养。

《聋校义务教育实验教科书·语文(六年级下册)》特点解读与教学建议

《聋校义务教育实验教科书·语文(六年级下册)》延续了六年级上册教科书的编写体例,又有不同于前册的编排特点,如重视体会课文思想感情的方法学习、深化学生思维能力的培养、强化习作和语言交往的应用性等。聋校语文教师在教学过程中,应注意把握以下三个方面:夯实基础,尊重差异;联系生活,强化运用;重视整合,灵活设计。

单元整体视角下小学语文作业设计的思考--以统编教材四年级下册第五单元作业设计为例

统编教材以“双线组元”的方式编排单元教学内容,不同年级、不同单元之间具有关联性和进阶性。因此,教师可以围绕单元核心目标,从“准确定位,梳理单元脉络;整体设计,架构单元任务;聚焦目标,拓展单元路径”入手,全面梳理单元教学内容,整体架构单元教学任务,设计高质量的单元作业,提升学生的语文核心素养。

基于单元主题的小学语文教学优化策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例

统编小学语文教材中,编者以人文主题、语文要素为主线,构建了单元教学体系。每个单元通常包含课文、习作、语文园地等多个教学版块,为学生提供了丰富的学习素材。以教学六年级下册第二单元为例,教师可围绕教材中的实际内容,提炼单元教学主题,确定单元教学的基本方向,在此基础上不断优化教学策略和教学过程,通过搭建支架的方式推动单元教学的整体建构和拓展延伸。随着单元教学的不断优化,语文教学的整体质量也将有所提升。

谢六逸的日本散文汉译研究——以《日本之文学(下册)》为例

谢六逸在《日本之文学(下册)》一书中系统地介绍并翻译了日本的散文文学,他对散文的理解既受中国传统文学观念的影响,同时也受日本文学评论界的影响。从翻译方法来看,谢六逸对移译、释译等翻译方法的搭配运用是较为适宜的。从译文的文化风格来看,他一方面有意识地保留了原文所传达的传统审美理念,一方面又充分发挥了中文的审美表现力,从而使译文呈现出一种“融化”的文化风格。从译文质量来看,其译文大致是准确的,但也存在少量的误译与缺陷翻译。

全学程实施,多角度联结——五年级下册第七单元教学与思考

五年级下册第七单元主题为“世界美景”,意在让学生通过文字体会写作方法及其表达效果,搜集资料,完成介绍类的习作。教学时,通过单元先学,联结生活,创设情境;通过课堂共学,联结文本,探究写法;通过单元延学,联结生活,引导学生自主实践,提升学生的综合素养。

立足生活创设情境,多元互动促进交往——一年级下册《打电话》教学设计与思考

【教材分析】《打电话》是统编教材一年级下册第五单元的口语交际内容。在本课之前,统编教材安排了四次交往类口语交际——《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《请你帮个忙》。这几次口语交际都强调了“说清楚”“听明白”等交际目标。因此,在教学中,不仅要继续关注“大声说,让别人听得见”“使用礼貌用语”等良好的交际习惯与态度,让学生遵守基本的人际交往原则“尊重他人”,还要训练学生认真倾听,懂得“没听清时,可以请对方重复”,也就是初步学习如何应对和表达诉求。

小学语文名著阅读指导策略——以统编版小学语文五年级下册第二单元为例

随着教育的不断改革以及新课程教学理念提出,当前的教育形势要求教师在教学中要结合教学内容,积极传承与弘扬中华优秀传统文化。而古典名著中蕴含着大量的优秀传统文化,在这样的教学背景下开展名著阅读教学受到越来越多的关注与重视。本文结合自身教学经验,对统编版小学语文名著阅读教学策略展开了研究与分析,提出通过名著阅读教学,培养学生阅读能力,促进学生人文素养发展。

搭建学习支架,提高习作水平——以统编教材四年级下册习作教学为例

习作一直都是小学语文教学的重要部分,统编教材也特别重视习作内容的编排。因此,教师在教学前,可以从“解析内容,渗透写作方法;筛选素材,确定写作材料;厘清思路,列出写作提纲;多元评价,提升修改能力”入手,认真研读统编教材各部分内容,厘清其内在关联,通过搭建学习支架,提高习作教学的有效性。

指向深度学习的语文大单元教学设计——兼谈统编本教材二年级下册第一单元的实践与思考

深度学习并不是一个新概念,早在1976年,美国学者马飞龙和罗杰萨尔乔发表的《学习的本质区别:结果和过程》一文中就提出两个相对的学习概念:浅层学习与深度学习。浅层学习是一种被动学习,以获取知识为目的,以机械记忆为主要方法,学习过程中缺少反思,不能灵活运用所学的知识;而深度学习是指学习者以高层次思维的发展和实际问题的解决为目的,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,将它们融入原有的认知结构中,并能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。[1]深度学习有四个基本特征,即情境创设、知识建构、问题解决与反思评价。