关于对外汉语教学中否定副词“不”和“没”研究综述

“不”和“没”是汉语中出现频率最高的否定副词,也是对外汉语教学时学生出现偏误较多的语法点,对于对外汉语教师来说,自身熟练掌握“不”和“没”,了解二者之间的区别,是让学生正确运用这两个否定副词的基础。文章基于“不”和“没”在时间层面、主观客观、静态动态用法分工的区别,对学者观点进行整理综述,提出了一些教学建议,以期为有关研究者提供一些参考。

美国大学生汉语中级水平学习者“不”和“没”使用情况的实证研究

美国大学生汉语学习者会出现"不"和"没"混用的现象,笔者通过采用横向偏误收集方法设计调查问卷,并对调查结果做了统计和偏误分析。认为,造成美国大学生"不"和"没"混用现象的原因在于目的语知识的欠缺,母语的负迁移,目的语规则泛化(目的语知识的负迁移),教学误导和语言的普遍性因素,等等。因此,在实际教学中,应加强汉语语法体系的建设和研究,加强汉语学习者的语言输入和语言积累,培养学习者良好的汉语语感,在教材编写和教师教学中考虑加入汉英否定词比较的内容,等等。

说说“不”和“没”以及在汉语教学中的问题

少数民族成人学员在学习汉语时,会把已有的本族语知识推广到汉语中,这种推广有时有利于两种语言的对比,有时则会导致对汉语学习的干扰。本文通过例句分析,阐述了"不"和"没"的认识误区及核心意义,指出了避免少数民族学员混淆这两个否定副词的思路及如何准确、得体地运用否定副词等汉语教学问题。

关于对外汉语教学中的偏误分析——以“不”和“没”为例

否定副词的使用与辨析一直以来都是对外汉语教学中的重点与难点,本文将落脚点放在"不"和"没"这一组否定副词上。"不"和"没"是对外汉语教学中出现频率极高的否定副词,在日常使用中也很容易混淆。本文对否定副词"不"的"没"进行对比分析,从语法意义以及语用层面进行研究并分析,对比"不"和"没"容易出现的易错点,分析应如何准确的使用。本文主要从二者语法意义对比,对这一组否定副词进行归纳分析,目的在于了解对外汉语教学中容易出现的偏误现象以对其进行纠正,在对外汉语教学中可以得到广泛的教学。

副词“不”与“没”在汉英中介语的习得偏误

＂不＂和＂没＂为现代汉语中的两个重要副词,二者在英语中一般对应于＂not＂,是对外汉语教学中的重难点。本文就＂不＂、＂没＂与＂not＂的语义功能和差异加以辨析,探讨汉语学习者习得偏误的主要成因及类型。

韩国留学生“不”和“没（有）”否定结构偏误分析研究

本研究利用“HSK动态作文语料库”，选取语料库中包含韩国学生“不”和“没（有）”的8847条语料，对所出现的偏误进行分类，得出七类偏误类型，考察各类偏误分布情况，并通过对汉韩否定结构的对比，进行详细分析，总结出三种偏误来源：母语负迁移、目的语知识泛化及第一外语负迁移。在此基础上，提出了对韩国学生汉语否定范畴教学和对韩汉语教材否定结构的编写的两点建议。

中亚留学生“不”和“没（有）”偏误分析及教学对策

“不”和“没（有）”是现代汉语中使用率最高的否定词，也是外国留学生在使用时很容易出现偏误的一对否定副词。针对中亚留学生使用“不”和“没”存在的偏误状况，本文以郭锐的“过程”和“非过程”理论为论证依据，对中亚学生几种常见的偏误类型进行了分析，总结了造成偏误的原因，并提出了相应的教学对策和教学建议。

从聋生写作中考察“不”和“没(有)”的习得过程

聋生书面语语法知识习得及习得过程是影响特殊教育教学效果和效率的关键因素之一。基于语料库的聋生书面写作研究在我国还为数不多。本文对十万字左右的聋生日记进行了研究,目的在于发现聋生写作中否定结构习得过程的规律。研究结果表明:聋生的"不"和"没(有)"否定结构的习得过程是有序的。这种有序性反映了"不"和"没(有)"否定结构的复杂程度,而变化则体现在习得过程中所具有的消长性。

交际互动和汉语的否定表达

本文参考语用学中的言语行为理论、交际互动理论和功能语言学中的评价理论,利用汉语口语对话语料,探讨汉语中由"不"和"没"构成的否定表达式成立的语用条件。否定是不同话轮之间产生关联的重要手段,否定表达成立的条件之一是,否定表达有明确的语用上的"意向性",反映的是说话人的意图和目的,要求收到某种语用效果。文章从言语行为的角度重新刻划了"不"和"没"功能上的差异。否定表达的意向性还表现为否定对交际互动具有介入性。