儿科护理中有益和不伤害原则冲突及对策探讨

在儿科护理中,有益和不伤害原则冲突是困扰护士的一大难题。为系统了解国内外儿科护士护理实践中产生该原则冲突的现状,对冲突好发的四种临床情境:危重病患儿生死决策、身体约束、儿童受虐案报告、儿科临床新疗法新技术进行综述,并分析影响中国儿科护士产生这一冲突的因素,以期为儿科护士应对有益和不伤害原则冲突提供参考。

公民逝世后器官捐献激励政策的伦理研究

近年来,随着公民逝世后器官捐献与移植事业的快速发展,国家及地方相继出台了激励政策。为保障公民逝世后器官捐献者及其家属的合法权益,本文从伦理学视角对公民逝世后器官捐献激励政策现状进行梳理与分析,结合公正、尊重自主、不伤害、有利原则,梳理我国当前在实践公民逝世后器官捐献激励政策中存在的问题,如精神激励缺乏延续性心理干预、人道救助在实践中被曲解及间接经济激励对个人捐献自主性的影响等,并从政府、社会和个人三个层面提出相关对策与建议,以期为完善我国公民逝世后器官捐献激励政策提供参考,促进我国器官捐献事业的发展。

资助工作要始终贯穿“不打折、不伤害、不忘记”——高校资助工作的理念探索

伴随着我国由人力资源大国向人力资源强国的转变,高校资助工作更需注重资助和育人的双重功能。同时,由于贫困生心理、就业、助学贷款违约等问题的凸显,也要求高校转变资助工作理念。温州医学院结合具体工作积极探索,提出了"不打折、不伤害、不忘记"(简称"三不")的资助理念并付诸实践,有效地促进家庭经济困难学生全面、协调发展。

《安徽医学》关于来稿伦理问题的说明

临床试验研究应遵循“有利原则”和“不伤害原则”。当论文的主体以人为研究对象时,应说明遵循的程序是否符合所在机构伦理审查委员会制订的伦理学标准,并提供该委员会的批准文件(批准文号著录于论文中)及受试对象或其亲属的知情同意书。根据《学术出版规范期刊学术不端行为界定(CY/T174-2019)》论文涉及的研究未按规定获得伦理审批,或者超出伦理审批许可范围,或者违背研究伦理规范,应界定为违背研究伦理。

媒介伤害与“不伤害主义”媒介教育

从媒介伤害的视角审视媒介教育具有现实意义。中小学生在使用媒介时,可能会遭受"他我媒介伤害""自我媒介伤害",也可能会制造"我他媒介伤害"。中小学生接触媒介时的意义生产出现偏差是他们遭受和制造媒介伤害的主要原因。"不伤害主义"媒介教育指的是,要培育中小学生的媒介理性,使他们免受媒介伤害,也不生产传播有害媒介信息。"不伤害主义"媒介教育的实施关键在于干预中小学生的媒介意义生产,一方面需要以法律与伦理手段从源头上净化媒介信息空间,另外还需要提升中小学教师干预学生媒介意义生产的意识与能力,最后,真正摆脱应试教育的困境能够为中小学生合理的媒介意义生产创设条件。

论行政权力干涉的“不伤害”限度

"不伤害"原则为行政权力确立了"有限——有为"的合理性限度。把政府所能合法施用于个人的行政权力的性质和限度表述为"不伤害"(Do no harm)原则,一方面对行政权力给予道德限定,既保证行政权力存在的正当性和合法性,另一方面要求政府在不侵犯个人自由权利的基础上,承担起政府建设性的公共职能。密尔的不伤害原则对于发展社会主义市场经济中确定行政权力的合理性限度具有一定的借鉴意义。

惩罚与不伤害——密尔正义论的逻辑进路与基本特征

作为西方四大经典正义论之一,密尔的正义理论一般被称为功利的正义论,原因在于密尔将正义原则建立在社会功利原则基础上。但密尔正义论的真正意义或许不在于强调功利优先的原则,而在于对正义问题的思考逻辑和各种洞见。密尔正义论最基本的特征体现为以惩罚作为分析正义问题的关键词,以不伤害作为正义的主要原则。

新闻媒体要作出“不伤害”的承诺

本文从应用伦理学所倡导的价值理念出发,认为"不伤害"是新闻伦理的核心价值原则,要想调和新闻活动与社会公众之间的矛盾,就要对人、媒体及司法尊严作出"不伤害"的承诺。

不伤害儿童:教育的底线与教师专业的起点

与教师相比,儿童在教育中处于易受伤害的弱势地位。不伤害儿童是教育应有的底线原则,教师不能以任何理由为借口伤害儿童。此底线原则是指导和规范教师所有教育行为的一项基本原则,可以具体化为“不指望”“不勉强”“不放弃”等基本戒律。教师应从学习如何才能不伤害儿童开始其教育专业生涯。为此,教师要学会关注真实的有鲜活生命特征的儿童,加强对自我感受、动机与需要的反省。不伤害儿童只有既成为教师的专业伦理又落实为教师的专业知识,才能促使教师在任何情况或条件下都坚守这一底线原则。这表明专业伦理与专业知识是相互生发、互为因果的关系。教师职业的专业化应遵循“从专业伦理出发,紧紧围绕儿童的利益与发展,自然演化出可以言说与实践的专业知识,进而促进教师对专业伦理的理解与对专业知识新追求”的正途。不伤害儿童是这一正途的开端,也是其之所以为正途的根本保证。

不伤害及其结果的伦理审视——伤害伦理学的出场

伴随经济、政治、文化的发展,社会逐渐从少数主体社会进步到普遍主体社会。在这种条件下,个人有了更多的行为选择的权利,因此必须进行更多的行为选择,并承担所选择的行为造成的结果。我们从不伤害引入探讨,展开对伤害的详细论述,重点讨论伤害事件后的责任问题,从生物学和心理学层面探讨伤害事件后的三种伤害意识:受害者意识、卸责者意识及施害者意识,由此得出伤害伦理学必须出场。

浅谈护理伦理之不伤害原则在新生儿科的运用

从生理、心理的角度探讨医疗环境带给患儿的近期和远期伤害,以及护理伦理的不伤害原则在临床运用中的实际意义。提出在新生儿科倡导护理伦理的临床实践,可增强新生儿科工作者全面、深入为患儿健康着想的意识,提升新生儿科护理人员的伦理素质和职业道德,从而积极主动地采取相应措施,改变传统的护理模式,运用"发育支持性护理"模式,即在新生儿科采取个体化、人性化的护理方式,可在一定程度上降低医疗环境对患儿造成的近期和远期伤害。

大力倡导“四不伤害”的安全理念

目前,有些企业在安全生产中提倡"四不伤害"的安全理念,即在原来的"三不伤害"(不伤害自己,不伤害别人,不被别人伤害)的基础上,增加"不看着他人受到伤害".虽然较之"三不伤害"仅添了9个字,但却折射出安全管理理念的进步和提升.……

浅析“五不伤害”理念对煤矿安全管理的意义

安全是煤矿企业永恒的主题,而安全管理的最高要求就是没有伤害。近年来,随着国家对煤矿安全的高度重视及全社会对煤矿安全问题的持续关注,矿井的装备水平及安全管理水平也在不断提升,煤矿安全生产状况持续改善,呈现稳中向好的局面。但是,危及矿工生命安全的人身伤害、意外伤害事故仍没有杜绝,煤矿安全管理形势依然严峻。"五不伤害"理念的提出,正顺应了当前国家对深化煤矿安全管理的要求。所谓"五不伤害"理念,即:不伤害自己,不伤害他人,不被他人伤害,提醒他人不受伤害,保护他人不被伤害。"五不伤害"理念是对煤矿职工最高的行为要求,切实保障了你、我、他不受伤害,体现了安全是职工的第一权益,其最大的受益者是企业的广大基层职工。它的提出,丰富了煤矿企业安全管理的内涵,是煤矿安全工作思路在当前安全生产形势下的进一步深化,对提升我国煤矿安全管理水平具有重要的意义。

生命伦理学视野下羞耻感对自我的伤害及其出路

心理学研究证实,羞耻感对自我的消极影响常常给人造成心理困扰,羞耻并不必然具有伦理价值。羞耻感严重的人会对其自身予以否定性评价与整体否定,伴随着巨大痛苦的羞耻感会对人的自我造成极大伤害。羞耻感要实现升华,必须对其自我的认知图式与评价方式进行伦理取向的转变,从“改造自我和达到完美”的取向转到“关爱自我和接纳不完美自我”的立场。挖掘羞耻感的正面价值,必须让个体避免伤害自我,进而关爱自我。“不伤害生命原则”与“不否定人的伦理主体地位”是羞耻感具有伦理价值的底线。

我对“四不伤害”的思考

每当回顾南钢一起起安全事故,我仿佛就在触目惊心的事故现场,想着那因事故造成的伤害,让一个个家庭失去了欢笑,我的思想发生了很大的转变,感受到生命的可贵和安全生产的重要性。职工生产在第一线,现场环境复杂有时存在着不确定的因素,这就要求我们在工作和处理问题时,应时刻保持冷静的头脑并不断提高技术水平以不变应万变,防范各种突发情况。

不伤害协议在中小学生自杀危机干预中的运用

不伤害协议也叫不自杀、不自伤协议,是指在心理辅导过程中,心理教师与有自杀或自伤风险的来访学生之间达成的、在一定时间范围内不做出自杀、自伤等行为的约定。不伤害协议主要运用于有自我伤害风险的个案群体,主要作用是拓展牵绊来访学生的抓手,增加其活下去的理由,确保其生命安全。不伤害协议的具体使用需要注意以下方面:(1)建立关系是前提;(2)遵循自愿原则;(3)注意时间间隔;(4)灵活使用口头和书面协议;(5)澄清协议中的关键。实践表明,不伤害协议在中小学生危机评估和干预中有一定的优势,心理教师可结合实际情况选用不伤害协议,或是将不伤害协议与其他危机干预措施结合使用,有效预防或干预校园危机事件。

除草剂为什么只会除草而不伤害作物呢?

在工厂里生产出来的除草剂,必须先经过除草专家和有机化学家的精心设计和多次试验,并在实验过程中对新型除草剂进行化学改造,使它具有精确的选择本领。

教师专业伦理的严格性及其合理限度——一种信任论思路

随着市场经济的发展和社会价值观念的多样化,教师专业伦理的严格性逐渐受到质疑。“特殊性”思路基于教师专业的特质为教师专业伦理的严格性进行辩护,却导致教师承担无限道德义务,缺乏道义正当性。“普遍化”思路强调教师作为道德常人的一面,却忽视教师专业的制度主义背景。信任论思路则以信任是师生关系的构成性要素为基础,对教师专业伦理的严格性进行论证:基于不伤害原则,教师应该服从比日常道德更严格的行为规则,以避免对学生造成可能的伤害;基于互惠正义原则,教师伦理共同体应该通过制订和维持严格的专业伦理规范来获取学生、家长和公众的信任。同时,教师专业伦理的严格性应该以不伤害教师的权利和保证教师获得公平回报为合理限度。

社会科学研究中的敏感议题:特征判断与应对方法

关注敏感的社会科学议题是研究者的责任,但从事敏感议题研究绝非易事。这一方面受到受访者参与成本和研究者处理成本的影响,另一方面受到研究对象价值判断的约束,如对议题敏感程度的甄别和对敏感议题资料收集方法的选择等。本文基于敏感议题研究的准备和执行环节,总结甄别议题敏感程度的“特征判断”方法,归纳敏感议题资料收集方法的选择逻辑和使用指南,以期提升社会科学研究结果的信度和效度,助推社会科学领域敏感议题研究的发展,深化对社会科学研究对象的认知,拓展社会科学研究议题的选择空间。