频次效应对不同写作水平英语学习者的影响

本研究主要论证了频次效应对不同写作水平英语学习者的影响。40名受试在为期7周的时间内重复同一题目的写作三次。研究结果发现,在频次效应的影响下,受试者的作文质量整体上得到了提高。但比较高、低水平写作者7周内的作文质量,发现高水平写作者的作文质量呈下降趋势,低水平写作者的作文质量呈上升趋势,高、低水平写作者习作第二稿进步最大。同时高、低水平写作者的作文在观点、结构、内容、表达和书写方面均发生了不同程度的变化。本研究对多稿写作教学有一定的启示。

测试环境下不同水平英语学习者话语立场标记语研究

以立场标记语的相关研究为理论框架,考察测试环境下中国不同水平英语学习者话语立场标记语的使用情况,并与英语本族语者进行比较。研究结果显示:在测试条件下中国学习者话语中认知、态度、风格三大类话语立场标记语的使用频数依次递减,其中,中国学习者的态度类立场标记语的使用与英语本族语者有显著差异;不同水平学习者之间的差异表现在认知类中言据类立场、态度类中情感立场以及风格类立场标记语的运用方面。研究结论认为:中国学习者的立场标记语多使用词块表达,高水平学习者三类立场标记语的运用更接近本族语者并且更倾向使用学术性的书面语来展示自身话语的客观性。

关于高级英语学习者写作同级反馈的研究

运用问卷、访谈等方法调查表明,高级英语学习者对写作同级反馈有明显的赞同倾向,互改作文的正确率较高;学生的英语写作水平影响其同级反馈能力;学生互改作文时存在重语言、轻内容结构等问题。

不同民族英语学习者负动机对比调查分析——新疆医科大学为例

本文旨在探讨新疆英语学习者的负动机影响因子的特点、同一负动机因子对不同民族的影响烈度、同一教育背景下不同民族负动机的影响因子类别差异,从学生存在的负动机因子中寻找促进英语课堂教学的质量和效果的途径,为外语教师从反面审视自身教学能力提供实证借鉴,为教师减少或克服高校外语学习者学习负动机提供支持与建议。

不同层次中国英语学习者语块习得研究

运用语料库的定量研究方法来对比分析不同层次中国英语学习者语块发展的趋势以及特点。研究结果发现,随着水平的提高,学习者语块的重复使用减少,丰富度提高。但是与本族语者相比,在语块的储备和丰富度上有很大的差异。按照语块的结构进行分类后,学习者在从句类和惯用法语块的使用上呈上升趋势。在介词类语块的使用上,学习者之间差异较小,但与本族语相比,使用的比率明显偏低。

运用语篇手段 提高新闻英语写作水平

新闻英语写作是英语写作的一个重要组成部分，新闻写作的质量既取决于高品质的素材，又取决于出色的文采。孔夫子“言之无文，行而不远”就是讲文采的重要性。怎样才能使一篇文章流畅自然，衔接方法的正确运用是问题的关键。而“每种语言都有其独特的语篇组织原则”（Connor，1996：5）。外语学习者在写作或翻译过程中，由于缺乏对目的语语篇组织规律的了解，往往把母语的语篇组织原则迁移到目的语中，造成文章或译文的结构偏差”。

不同层次英语专业学习者专八改错答题情况实证研究

英语专业八级改错题是检测英语专业水平的重要手段之一,不同层次的英语专业学习者答题情况尚无人研究,有必要做专题探讨。通过答卷研判、访谈及归因分析,研究发现:1)英语专业学习者英语综合运用水平(English proficiency in comprehensive application,EPCA)整体不高,所有被试的均分为2.7分,只有12.5%的被试达到及格线,单题词汇辨析的正确率低至0.83%;2)4组被试的EPCA,只有大学教师组与其他各组之间存在显著性差异,本科二年级组、本科四年级组、中小学教师组各组之间均无显著性差异,说明EPCA不会简单地随着学习时间的延长而提高;3)EPCA较低,是由于一语词义与二语音形混合的词汇学习方法以及“英语思维缺席”制约了英语综合运用能力(English competence in comprehensive application,ECCA)的发展。建议采用“遵循英语思维特点学习英语”的策略,以便提高ECCA。

不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议

英语是一门国际通用语言,受到社会群体的高度重视,英语学习者在不同年龄阶段下所表现出的特征各有不同,因而英语教学方式也必须要具有适应性,以达到良好的英语学习效果.本文就年龄差异对英语学习的影响进行分析,并对不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议进行探究,旨在促进不同年龄学习者英语学习成效的改善,仅供相关人员参考.

不同阶段学习者英语口语学习的调查研究

调查显示,当前英语口语教学在高中和高职院校均未得到应有的重视,通常以考试为导向,组织形式单一。不同阶段的学生对课堂活动有不同的偏好,对语言的理解运用以及学习策略都存在一定的差异。如何对不同阶段学习者展开有效的英语口语教学是英语教师亟待研究解决的问题。

机器翻译工具对英语学习者语言写作水平影响的实证研究

英语学习中机器翻译工具的使用已经成为一种普遍现象,但其对语言学习的实际影响及潜在风险尚未得到充分探究。本研究以360名大学英语学习者为对象,进行了6周机器翻译工具辅助下的英语写作训练实验,且对机器翻译工具辅助程度进行了量化处理,结合写作实践报告数据观测了学习者英语写作水平的变化,并与对照班进行对比。结果显示:机器翻译工具能够促进英语学习者语言写作水平的提高;且对不同英语水平的学生均具有促进作用;机器翻译工具低、中辅助程度能促进所有英语学习者语言写作水平的提升,且对中、高英语水平学生语言写作水平的促进作用更大,而机器翻译工具高辅助程度下,学习者的英语写作水平均无显著提升。该研究有助于语言教师认识机器翻译工具辅助程度对写作水平的不同影响,为其教育实践提供更有力的支持和指导。

试论在大学英语教学中开设写作课的必要性

一、前言英语写作是英语学习中“听、说、读、写”四个基本技能之一，它也最能反映英语学习者的实际语言运用能力和水平［１］。由于英语写作在英语学习中的重要作用，目前由国内外举办的众多英语考试中，如ＴＯＥＦＬ，ＷＳＫ（ＥＰＴ），ＣＥＴ—４，ＣＥＴ—６，硕士研...

合作学习:提高英语学习动机和成绩的实证研究

采用问卷调查、访谈及英语水平测试的方式展开,通过学习档案记载小组合作学习过程及成果,旨在探讨以组内异质为特色的不同水平英语学习者小组合作对于提高英语学习动机和成绩的功效。希望能够突破合作学习教学实践中的"瓶颈",为英语教学改革提供新思路。

运用任务型教学法 促进高中英语写作教学

一、引言 写作是语言输出的一种重要形式，在语言学习中它与其它技能相辅相成、相互促进。英语写作水平的高低能充分体现英语学习者综合运用语言的能力。写作教学历来在高中英语教学中占有十分重要的地位，它始终贯穿于英语教学的全过程。《英语课程标准》强调“从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，

高中生英语写作难点和应对策略的调查与研究——以江苏省一所四星级高中为例

一、引言 写作是二语学习者必须具备的四项基本技能之一，也是高中英语教学的一个重要环节。目前对高中英语写作教学的研究，尽管内容广泛、成果丰硕，但也存在重“教”轻“学”的不足。于书林（2012）在研究了近十年来发表于国内三家核心期刊的224篇相关文献后指出，未来的高中英语写作研究“应向学习主体侧重，关注高中生的英语写作动机、写作策略、写作过程等与学习者密切相关的因素”，进而“从根本上指导写作教学，提高高中学生的英语写作水平”。

读经典名著 学英语写作

古人云：读书破万卷，下笔如有神。在练习英语写作时，很多英语学习者都苦于自己的句子太过直白简单，那如何才能使自己的作文辞采华美呢？本文就以《简爱》为例，并结合2010年4月英语专业四级考试（TEM4）作文题目ShouldUniversityStudentsHireCleaners，谈谈如何通过模仿文学名著中的经典句式，提高句子质量，增加义采，从而提高英语写作水平。

浅谈英语写作能力的培养

英语写作能力是一种语言输出能力,是一种较难化的书面交际能力,如何写出语法正确、语篇连贯,并且符合英语语言习惯的文章,是长期以来困扰语言学习者的一个问题,从而也受到英语教师越来越多的关注。要想提高学生的写作水平,写作教学不可忽视。那么,如何提高写作课教学效果呢?

“二语动机自我系统”理论模型在中国不同英语学习者群体中的效度分析

本文在Drnyei的"二语动机自我系统"理论研究框架下,以中国不同英语学习者群体为研究对象,通过一项实证研究,对"二语动机自我系统"理论模型进行了一次效度验证。实证调查工具为两份调查问卷,共收集了956名被试的调查数据。结构方程模型分析显示模型的拟合指数达到了拟合标准;路径分析统计结果也显示模型的绝大部分路径是显著的。研究结果表明,在不同中国英语学习者群体中,"二语动机自我系统"理论模型的效度都是可以接受的。

写作教学模式初探——8A unit4《Main task》的教学案例

写作是语言输出的一种重要形式,在语言学习中,它与其他技能相辅相成,互相促进。英语写作水平的高低能充分体现英语学习者综合运用语言的能力。本文主要以一节写作公开课为例,改变以往的英语写作教学模式,将过程写作教学运用到英语写作教学中,精心设置教学环节,让学生通过不一样的学习体验,感受成功,提高写作兴趣,促进语言实际运用能力的提高。