不同实习阶段教学总结模式在泌尿外科临床护理教学中的应用

目的分析不同实习阶段教学总结模式在泌尿外科临床护理教学中的应用效果。方法选取于该院泌尿外科实习的54名护生作为研究对象,纳入时间为2019年5月,实习时间为2周,采用数字随机法分为对照组和观察组,每组各27例,对照组采用传统带教的方式教学,观察组采用不同实习阶段教学总结模式进行教学,对比两组护生实习结束后的综合护理技能总分。结果观察组的综合护理技能总分>观察组,比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在泌尿外科临床护理教学中,应用不同实习阶段教学总结模式的效果十分显著,不仅能够有效提高护生的沟通能力和职业技能水平,另外还能增加对护理知识的掌握程度,总体提升综合护理技能。

不同实习阶段教学总结模式在泌尿外科临床护理教学中的应用

目的探讨不同实习阶段教学总结模式在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法选择在该院泌尿外科实习的护生60名,2014年实习的护生作为对照组,给予传统护理带教,2015年实习的护生30名作为观察组给予不同实习阶段教学总结模式。结果观察组从实习第2周开始,知识和理论评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实习结束后观察组技能操作、沟通交流能力、职业情感、总分等均显著高于对照组(P<0.05)。结论泌尿外科护理教学中运用不同实习阶段教学总结模式可使护生对基础护理知识的掌握度提高,护生综合护理技能也可得到有效提高。

不同实习阶段教学总结模式在泌尿外科临床护理教学中的应用价值

目的探讨不同实习阶段教学总结模式在泌尿外科临床护理教学中的应用价值。方法选择100例泌尿外科临床护理实习护士作为研究对象,将实习护士50例列为对照组(自2015年1月至2016年12月,将50例实习护士列为研究组(自2017年1月至2018年6月)。对照组采用常规临床护理教学模式,研究组采用不同实习阶段教学总结模式。比较分析两组教学效果。结果研究组技能操作评分、沟通交流能力评分、职业情感评分、批判性思维评分、知识提问评分、资料收集及病历书写评分及总分均明显高于对照组,P<0.05。结论在泌尿外科临床护理教学中应用不同实习阶段教学总结模式的价值确切。

护理本科阶段式临床实习教学模式构建的设想

目的:提高临床实习教学效果。方法:对实习学生、用人单位进行问卷式调查。结果:实习学生对临床教学的满意度低,为42.2%。用人单位对毕业生的满意度为81.7%。方法:构建阶段式临床实习模式。结论:新的教学模式将克服旧的教学模式的缺陷,全面培养学生的实践能力,满足临床需要。

不同时期实习生对PBL结合SBS教学模式的反应及相关因素分析

目的:探讨PBL结合SBS教学模式对同一批医学生在不同实习期临床教学查房实践中的应用效果及相关因素分析。方法:将2012年6月至2013年6月在我院实习的各大院校医学生96名,随机分成2组,分别用传统教学模式及PBL结合SBS教学模式,采用考核及问卷调查评价2组的反应并进行相关因素分析。结果:不同时期实习生对新的教学模式反应不一,考研期无论是出科考试成绩还是病例书写成绩都显著高于其他三期(P<0.05),考研期在自我认识、行动计划、人际关系上较其他三期好,困扰期在反馈修正上优于其他三期。结论:PBL结合SBS教学模式优于传统的教学模式,不同时期实习生对新的教学模式反应不一,与各期的特点相关,应予以适当调整,以适应当今社会对医疗可持续性发展的需求。

分阶段教学模式在临床麻醉实习带教中的应用效果

目的探讨分阶段教学模式在临床麻醉实习带教中的应用效果。方法选取2018年10月至2019年6月在我科实习的60例广西中医药大学本科医学生为研究对象,将其随机分为研究组和对照组,各30例。对照组采用传统带教方式进行带教,研究组采用分阶段教学模式进行带教。比较两组实习生的理论考核、操作考核及实习表现优秀率。结果研究组的理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组(P<0.05)。研究组的专业理论基础、操作学习效率、操作规范程度和临床麻醉思维的优秀率均高于对照组(P<0.05)。结论分阶段教学模式在临床麻醉实习带教中应用效果显著,值得推广应用。

不同实习阶段医学生动机与教学满意度关系

目的研究不同实习阶段医学生动机和教学满意度的关系。方法自制问卷调查表,对实习前期、后期医学生动机、教学工作、带教老师满意度进行调查。结果不管实习前期还是后期,成绩优的医学生中等动机比例最高,良的医学生较弱动机比例最高,中的医学生较强动机比例最高,差的医学生较弱动机比例最高;实习前期不同动机的医学生对教学管理机制、带教老师安排、教学条件、教研活动的满意度差异有统计学意义(P <0.05),动机较强的医学生满意度相对较高;实习后期不同动机的医学生对医院各项教学工作满意度差异无统计学意义(P> 0.05);实习前期不同动机医学生对带教老师带教水平、带教方法的评价差异有统计学意义(P <0.05),对带教老师业务素质、带教态度评价差异无统计学意义(P> 0.05),动机较强的医学生对满意度相对较高;实习后期不同动机医学生对带教老师带教水平、带教态度评价差异无统计学意义(P> 0.05),对带教老师业务素质、带教方法的评价差异有统计学意义(P <0.05)。结论实习期为医学生动机、思维波动的过程,其动机与在校成绩无明显关系,但和教学满意度有明显关系,不同阶段医学生动机均与教学工作相关,而实习前期医学生动机和带教老师带教水平、带教方法的评价相关,实习后期受带教老师业务素质影响较大。

水产养殖专业“阶段性实习”工学结合教学模式的探索

介绍了水产养殖技术专业的人才培养模式,阐述了人才培养模式形成及改革的过程和成效。科学的人才培养模式对于培养适应社会需要的高技能人才有着至关重要的作用。

临床实习阶段分类教学模式的探讨

临床实习阶段是临床教学过程的最后阶段，是培养医学生初步的职业素质和对病人的同情心的重要环节，临床课教学中，针对临床实践中学生高分低能的现象，根据学生的个体差别，以发展的观点正确对待学生为原则，正确的引导每个学生成为合格的毕业生，培养不同学历层次的学生在医学领域发挥特长，使之从医学生成功的向医生过渡，是每个临床教师义不容辞的责任，为此，我们在实践教学中不断探索新的临床教学模式即分类教学，旨在培养更多实践能力强、素质高、即高智高能的实用型人才，进一步提高我院医学生临床实践教学质量。

内分泌科临床实习阶段“3S”教学模式构建探讨

探索“3S”教学在内分泌科本科临床实习中的运用及效果。方法 选择2021届临床医学本科50名学生,采用"3S"教学法,通过对2021届临床医学专业50名学生的成绩进行评定和采用问卷调查的方式进行评估。结果 采用"3S"教学方式的学生在理论学习和技能方面的表现均优于传统教学法(P0.05);临床思维能力、学习的积极性、沟通协调能力、与人合作能力及对教学质量的满意度都比传统的教学方法要高(P0.05)。结论 “3S”模式既能满足研究学习需要,激发学生的实践热情,又能充分发挥临床教学的作用,是一种非常适合于本科院校的教学实践模式。

分阶段教学模式在临床麻醉实习带教中的应用效果

探讨在临床麻醉实习带教中采用分阶段教学模式的应用效果。方法:对2018年5月至2019年12月在麻醉科实习的医学生展开研究,根据实习时间的先后顺序将72名实习医学生分为两组,其中2018年5月至2019年2月在麻醉科实习的36名医学生纳入A组,开展传统带教模式;其余2019年3月至12月在麻醉科实习的36名医学生纳入B组,每位医学生的实习时长均为30天,比较实习前后医学生的专业实力和综合能力。结果:两组实习前理论考核和操作考核成绩比较无明显差异(P>0.05);实习后,两组考核成绩均高于本组实习前(P<0.05),且B组实习后成绩(90.54±5.33)分和(86.79±5.50)分更高于A组(81.49±6.25)分和(76.94±5.17)分(P<0.05)。两组实习前综合能力七个方面评分比较无明显差异(P>0.05);实习后,两组七个方面评分均高于本组实习前(P<0.05),且B组实习后医疗面谈(5.22±0.36)分、体格检查(6.20±0.52)分、沟通技巧(4.79±0.51)分、临床判断(6.07±0.41)分、人文关怀(6.12±0.45)分、组织效能(5.97±0.43)分和整体表现(6.24±0.43)分均高于A组(4.30±0.45、5.01±0.72、3.98±0.50、4.55±0.50、4.39±0.52、4.25±0.41和5.72±0.55)分(P<0.05)。结论:在临床麻醉科实习带教中采用分阶段教学模式可以有效提升医学生的专业能力和综合能力,提高临床带教质量,为培养更多更优秀的麻醉专业人才奠定良好的基础。

不同教学模式整合教学法对ICU实习护士评判性思维的促进效果

目的:探究不同教学模式整合教学法对ICU实习护士评判性思维的促进作用。方法:对我院ICU实习护士随机分为两组,每组50人,对照组采用教师示教和学生练习的方式教学,实验察组采用多种教学模式整合教学法,比较两种方法的效果。结果:实验组干预后的各评判性思维维度、评判思维总评分显著高于干预前,实验组操作态度总提高率为98.0%,显著高于对照组的46.0%;结论:采用不同教育模式整合教学法显著提高实习护士的评判思维能力和工作态度,在护理临床教学中值得推广使用。

优化组合教学模式在实习阶段医学生医患沟通培训中的应用

目的探讨在临床实习阶段医学生医患沟通培训中应用优化组合教学模式的效果。方法选取昆明市延安医院呈贡医院2020年7月—2021年3月临床医学实习生82名为试验组,应用优化组合教学模式开展医患沟通培训,2019年7月—2020年3月临床医学专业实习生84名为对照组,应用传统教学模式开展医患沟通培训,运用医患沟通技能评价表(SEGUE Framework)量表和迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)考核,评价教学效果。结果两组培训前SEGUE评分和Mini-CEX评分比较差异无统计学意义(P>0.05);培训后两组SEGUE评分和Mini-CEX评分均有提高,试验组评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论优化组合教学模式沟通培训能提高医学实习生医患沟通与交流技能能力。

分阶段教学模式在临床麻醉实习带教中的应用

目的探究临床麻醉实习带教中采用分阶段教学模式的效果。方法选择2021年3月—2023年3月南京医科大学无锡医学中心临床麻醉实习生72名为研究对象,根据硬币法分为两组,每组36名,对照组施行常规教学模式,观察组施行分阶段教学模式,比较两组麻醉实习生的带教效果。结果观察组的理论考核成绩和操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组迷你临床演练评估量表评分(医疗面谈、体格检查、沟通技巧、临床判断、人文关怀、组织效能、整体表现)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度评分(教学模式、教学关联情况、有助理解记忆、解答问题及时性和教师亲和力)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床麻醉实习带教中采用分阶段教学模式的效果突出,可以提高麻醉实习生的综合能力,提高科室的临床带教质量。

以“动”求“发展”——《小学动态式课堂教学模式与方法》研究实验阶段总结

所谓“动态”就是采用“综艺化”、“民主化”的活动形式激发学生兴趣，促进学生主动参与，提高学生整体素质。“动态式”课堂教学模式，它研究的是教师“教”与学生“学”的有机结合。它首先研究的是学生，然后才研究适合学生兴趣以及身心发展的教学方式；它强调师生的双边互动，“动”是其核心，通过“动”求“发展”，

三位一体的整体化临床实习教学模式在消化内科的实践与思考

随着社会因素和医疗环境的不断变化，医学教学的内外部环境也产生了变化[1-2]。在临床实习中，教员和学员可能面临诸多复杂的问题，如学员面临着就业与考研的两难境遇、面临医疗纠纷及医患矛盾等冲击，这些可影响临床实习，甚至导致临床教学质量下滑。消化内科学是一门实践性及专业性很强的学科，尤其是临床实习阶段，该阶段是培养学员正确临床思维的重要阶段，是学员成长的必经之路，亦是搭建知识框架使之系统化的一个过程[3]。随着消化系统疾病学诊疗新技术不断涌现和发展，短暂的实习阶段要求学员掌握的内容较多而难。如何利用有限的实习时间将课堂理论知识与临床实践有机结合起来，解决理论和实践脱节的问题，更好地培养学员的临床动手和综合分析能力，值得进一步深入探讨。

医院急诊护理实习教学工作中采用精细化阶段式带教模式的实际价值

研究分析针对医院急诊护理实习教学过程中应用精细化阶段式带教模式所产生的应用效果。方法:选择2018年9月至2019年9月期间入本院急诊科接受护理带教的实习生作为研究对象,共计随机选择100名,利用随机数表法平均分为参照组(施以常规带教模式)和实验组(施以精细化阶段式带教模式),每组各纳入50名。对比两组研究结果。结果:实验组不同阶段的理论知识成绩、实践技能成绩以及带教满意度评分均较参照组更高,P<0.05。结论:通过采用精细化阶段式带教模式能够对医院急诊护理实习教学工作产生积极影响,值得进一步推广。

浅谈PBL教学模式在麻醉实习教学中的应用

传统教学模式在中国高校教育的发展中不断被更新，近些年，基于问题的学习模式逐步被各大医学院校接受和试用，成为教育改革过程中的新兴关注点。但其在麻醉专业实习阶段的授课中应用较少，未见相关报道。本文将PBL应用于本科麻醉专业的实习阶段，作为新的授课模式与传统的授课模式相比较，并通过考试测试和问卷调查，探索适合麻醉实习教学的新方法。

基于“2+1”人才培养模式下高职高专园艺专业阶段性顶岗实习的实践与思考

园艺包含果树、蔬菜、食用菌、花卉和茶学五个领域,是一门应用性很强的学科。本文依据园艺行业的区域性、季节性、周期性等自然属性,从园艺行业的发展趋势及职业要求和社会需求入手,按照"2+1"人才培养模式的基本要求,探讨了高职高专园艺专业实施阶段性顶岗实习的必要性,分析了高职高专园艺专业阶段性顶岗实习的科学性和可操作性。为高职高专院校农科类专业的实践教学、岗位技能训练及教法改革提供借鉴。

高师生教学能力素质“四阶段滚动培养模式”探析

文章根据高师生教学能力素质形成与发展所遵循的一般规律 ,在课题组多年教学实践的基础上 ,提出了高师生教学能力素质“四阶段滚动培养模式” ,并阐明了该模式的基本内涵 ,分析了它的若干基本特征。