不同版本教材中“分子间的作用力”对比与变化——从学生对“分子间斥力引力变化快慢”的质疑谈起

某些老版本教材和教辅资料认为,分子间斥力变化得比引力快,这个观点错误.当r<1.109r_(0)时,斥力变化得比引力快,当r>1.109r_(0)时,引力变化得比斥力快.新教材修正了这个隐蔽错误,淡化了引力和斥力的变化规律,重点突出合力的变化规律,为能量观的培育搭梯架桥.

自制创新实验教具 落实课标教学要求——对不同版本教材中的“简易静电除尘实验装置”的分析及其创新改进

分析了3个不同版本高中物理教材中的“静电除尘实验装置”,重点分析每个实验装置的优点和不足,并提出了改进方法,然后结合这几个不同版本教材中的静电除尘实验装置的优点,提出了一个简单、容易操作、实验效果明显的“静电除尘实验装置”自制方案,该方案适应地域很广,无论是城乡学校还是山区学校,都能就地取材自制,以致可以使原来的演示实验转变为分组实验。

比较多版教材习题 优化课后作业设计——基于不同版本教材“摩擦力”课后作业的比较与思考

新一轮课程改革对作业的价值赋予了新的内涵,作业不应成为教学的＂累赘＂和学生的＂负担＂,而是提升课程意义与学生个性发展的重要部分.本文在不同版本教材＂摩擦力＂课后作业比较研究的基础上,基于新课标理念,提出课后作业设计的一些新思考.

不同版本物理教材“加速度”概念建构的比较分析

不同版本的新课标教材是依照《高中物理课程标准》编写的,由于不同版本教材的编者对概念和规律的多元认识与理解,导致多样的编写方式.本文试图通过不同版本“加速度”概念建构的比较分析,进行二次开发的研究,依据《高中物理课程标准》,提出优化“加速度”概念教学设想.

不同版本的“物质结构元素周期律”的编排比较与思考--基于“2007年人教版”“2019年人教版”“2019年鲁科版”教材的研究

选取“2007年人教版”“2019年人教版”与“2019年鲁科版”教材“物质结构元素周期律”这一版块知识内容进行编写特点的分析比较,得出各版本教材编排的优缺点,取长补短进行整合,以期能优化整合教材并找到一个合乎学科逻辑、合乎认识规律、合乎学生心理发展水平的最佳教学方式,为教师的教学提供建议,实现教材内容与教学内容和谐的统一。

整合教材彰显自然 发展思维追求自觉——基于教材的比较对“正切函数的图像与性质”的探究教学与思考

教材是为教学服务的,而不是用来束缚、限制教学的.教师应当广泛研读,比较各种版本的教材,取长补短,合理地加以整合;从教学的实际出发灵活地使用教材,精心设计教学过程,使学生真正地深刻理解数学知识和方法的产生过程,不断发展思维,提升数学素养.

不同版本新教材平面向量投影内容比较与编写建议

《课标(2017年版)》明确了“向量的投影是从高维空间到低维子空间的一种线性变换”,将平面向量投影的结果由“数量”变为“向量”,并引入了“投影向量”的概念.选取七个版本新教材中“平面向量投影”内容作为研究对象,对编排顺序、问题情境、课程内容、投影向量表达式、例题和习题配置等进行统计分析和比较,发现各版本教材都提出了投影、投影向量的概念,部分教材推导了投影向量的表达式.最后给出了教材编写建议.

利用面面角和线面角的最值性巧解题

立体几何中三只角(线线角、线面角和面面角)(是立体几何的主要内容之一,是立体几何中考查计算的常见题,通常可以用常规几何法(即概念作角法)或空间坐标代数法进行求解.因为历年不同版本教材都仅采用描述性作角方法讲述,所以师生大多都缺少对其最值性内涵的挖掘,从而少获得了一种巧妙解决问题的方法.下面从2021年高考全国甲卷理科第19题的别解出发,来深入认识这个内容,供大家参考.

基于教学设计的多版本新教材对比分析和使用建议--以“光合作用”为例

教师要想有效实现从"教教材"到"用教材教"的转变,就必须有意识地参考不同版本的教材,整合不同版本教材的最优部分从而优化白已的教学设计。"光合作用"是学生必须掌捏的基本知识,也是高考的高频考点,笔者通过对六个版本高中生物学新教材的分析,着重从情境导人、绿叶中色素的提取和分离、叶绿体的功能和结构、光合作用的原理和应用。

在问题提出与深度对话中改造学生经验——“平行四边形的面积”的教学与思考

一、课前深度思考平行四边形的面积在平面图形面积的学习中起承上启下的作用。对其计算公式的推导,不同版本教材呈现的文本信息有所差异,但均使用"数方格"和"割补转化"两种方法推导面积计算公式。然而,对于为什么用这两种方法,以及如何实施以凸显面积度量的本质,彰显计算公式的度量意义,教材的呈现还存在不清楚之处,以至于部分教师并不完全理解,难以成功操作。

两版教材中的“多边形的面积”

小学数学教材中,最常见且使用最广泛的两个教材版本是人教版与苏教版,二者在内容章节安排上虽无大的出入,但在细节编排上却存在着差异,原因可能与教材编写团队不同有关。不同版本教材传授给学生的知识也不尽相同,因此教师要学会对比不同版本教材各自的优缺点。

多视角剖析教材 丰厚算理一致性背景——单元整合视角下“小数加减法”的研究

不同版本教材在两次教学了小数的认识后,都安排了小数加减法。那么对于第二学段而言,在更丰富地理解了小数的意义后,如何将数的认识与数的运算紧密勾连,让学生利用数的意义理解数的运算的本质呢?笔者做了如下研究。

全国6版高中生物学新教材评价习题的比较--对重要概念2.2和次位概念2.2.3的分析

分析了全国6个版本高中生物学新教材中核心素养评价习题的开发路径,包括教材图例、科学史、科研成果、生产生活、探究实践等,并提出了对课堂教学改革的启示。

浓硫酸与铜反应实验装置的探究

浓硫酸与铜反应的实验装置设计有多种多样,在多年的教学实践中,笔者体会了不同版本教材对该实验的设计思路,以及在实际操作该实验过程中的感受。据此,在不同设计方案的基础上,笔者提出自己的实验设计。一、教材中浓硫酸与铜反应实验装置设计表1为上科版两版教材中浓硫酸与铜反应实验装置对比。

“安培定则”教学随笔

人教版八年级物理教材中,编者针对安培定则设计了两幅漫画,很多教师认为其为多余内容。现从学生认知发展规律出发,利用问题串,结合两幅漫画,使安培定则"生长"出来。同时对教学中出现的突发状况——两个手指判定电流方向与螺线管极性关系给予分析,并与国外教材进行比对,给予学生发散的思维以正确的评价,促进学生可持续发展。

教学立序 问题引学——“认识千以内的数”教学实践与思考

一、对比研读,教学立序认识整数的教学重点是理解数的含义。理解数的含义涉及两个要素:一是数数,二是表示数。如何安排数数和表示数的教学顺序才更适合学生学习呢?我们对比不同版本教材,发现人教版、北师大版教材都是先从已有的计数规则(10个一是十、10个十是一百)引出“10个百是一千”,紧接着安排数数活动,扩展数的范围,且两个版本教材都先教学数数。

关于初、高中历史教学衔接的实践--以《古代世界的帝国与文明的交流》为例

长期以来,至少在《中外历史纲要》投入使用之前,历史教学在初中与高中之间存在严重的断层。初中教材一直坚持通史体例,而高中教材则存在不同学校选择不同版本教材的现象。诸多教材的版本,存在诸多的体例差异。初中历史教学应当为高中历史教学做好奠基,而高中历史教学则应当在初中基础知识的基础上更加注重学生能力的培养。但是高中的专题史体例与初中的通史体例,让初高中历史教学在衔接上存在巨大的难度。