边疆多民族地区不同高校大学生艾滋病健康教育需求现状调查

目的了解云南省不同高校大学生获取艾滋病知识的来源与途径以及乐于接受的教育方式和需求状况,为更加有效地开展好健康教育提供科学依据.方法随机分层整群抽取云南省不同地区(昆明市、大理市)、不同类型的四所高校(昆明医科大学、大理大学、云南艺术学院、云南大学)一至二年级的大学生共1 179名进行匿名问卷调查.结果云南省不同高校大学生艾滋病相关知识主要来源于学校(56.3%~80.3%),其次是朋友或同伴(15.0~28.7%),在4所不同高校间同一来源有差异(P<0.05).获取途径上,医科学生主要通过课堂(39.0%~45.%),而艺术类和综合类学生主要是通过网络或新闻媒体(34.7%~36.2%),4所高校间,在课堂、新闻谋体、他人议论这三个途径上有差异(P<0.05).大学生们最乐于接受的艾滋病健康教育方式是"观看相关视频"(38.7%~62.0%),(P>0.05).在4所高校间,接受教育方式上在观看相关视频、知识讲座、课堂讲授、宣传栏及传单四中方式上无差异(P>0.05).4所不同高校的大学生一致希望学校多开展艾滋病"知识专题讲座"(50.7%~54.5%).4所高校的大学生在"知识专题讲座"、"课堂教学"的需求方面有差异(P<0.05),在"安装自动售套机"、"宣传栏及传单"需求方面无差异(P>0.05).结论云南省不同高校大学生对艾滋病健康教育有着相同之处,但也呈现出各自不同的特点.高校应根据大学生的特点和具体情况,针对性地开展艾滋病健康教育,不断提高边疆多民族地区大学生对艾滋病知识的认知,利于他们形成正确的态度和行为,从而预防和控制艾滋病的传播.

不同类型高校运动康复专业本科人才培养方案的比较分析

本文采用文献资料法、比较分析法和数理统计法围绕培养目标、培养规格或要求、课程结构与学分占比、核心课程、学制学期学分与学位等5个方面对四所不同类型高校运动康复专业的本科人才培养方案进行了比较分析,得出了两个结论,提出了两点建议。

不同类型高校大学生压力源及应对策略研究

目的研究不同类型高校大学生压力源及压力应对策略。方法采用自编的大学生压力源问卷和肖计划修订的压力应对方式问卷对福州大学城3所高校515名大学生进行调查,用SPSS11.5软件进行分析。结果1大学生普遍存在5类压力;2不同类型高校学生在就业压力和家庭或生活压力存在显著差异;33种高校学生大都能采用成熟型的应对方式;4不同类型高校学生在"解决问题"这一压力应策略上存在显著差异。结论高校工作者应根据学校类型对学生的压力状况提供指导意见。

不同类型高校大学生主观幸福感的比较

目的探讨不同类型高校大学生主观幸福感之间的差别。方法采用主观幸福感量表对来自湖南省10所全日制高校的1206名大学生进行了问卷调查。结果大学生主观幸福感性别主效应显著,女生主观幸福感水平高于男生;不同类型高校大学生之间生活满意度差异显著,一本、二本大学生生活满意度显著高于专科大学生;大学生的积极情感和消极情感的学校类型与年级的交互作用显著。结论高校类型、性别与年级对大学生主观幸福感均产生影响。

不同类别高校科技投入产出比较——基于近十五年(1992～2006)统计数据的分析

不同类别高校的科技投入、产出情况是反映科技工作整体格局的重要指标,文章以1992～2006年全国高校科技统计数据为依据,比较分析了不同类别高校的科技投入和科技产出。结果发现:不同类别高校之间的科技投入和科技产出差距明显;不同类别高校在科技产出上具有各自的相对优势;科技产出与科技投入之间存在强相关性。

不同类型高校学生自主学习能力差异研究

一本、二本和三本学生在自主学习能力上存在着很大差异,主要体现在学习目标的制定、目标的执行、目标的完成及总结与反思等方面。通过深入调研分析,这种差异的主要成因在于不同类型高校学生的人生目标定位、既成的学习习惯和自控能力不同。针对这些问题,本文给出了一些相应的对策与建议,力图提升大学生的自主学习能力。

不同类型高校新生自我评价、人际关系和幸福感对比研究

目的:对医科院校和其他高校新生的心理特点进行对比研究,探讨不同类型高校新生的心理差异。方法:针对不同类型高校、不同地区和不同性别的大一学生进行问卷调查,共回收800份问卷。结果:通过t检验男生和女生在幸福感和人际关系上没有差异,女生的自我评价高于男生(t=-3.416,P<0.05)。城市学生和农村学生在幸福感上,在自我评价上和在人际关系上均没有表现出显著的差异。医科院校和其他高校的学生在幸福感上存在着差异(t=2.328,P<0.05),在自我评价上差异十分显著(t=2.328,P<0.01),在人际关系方面差异不显著。采用积差相关分析的方法对人际关系、自我评价和幸福感进行相关分析,医科院校中人际关系和幸福感相关显著(r=0.303,P<0.01),自我评价和幸福感相关显著(r=0.361,P<0.01)。其他院校中人际关系和幸福感相关显著(r=0.485,P<0.01),自我评价和幸福感相关显著(r=0.321,P<0.01)。结论:在新生中男女生的幸福感和人际关系没有差异,女生的自我评价高于男生。农村和城市学生在这3个心理特征上没有差异。医科院校的学生其幸福感和自我评价高于其他高校的学生,在人际关系上两者没有差异。在两类院校中人际关系、自我评价和幸福感之间均存在着正相关的关系。

不同类型高校学生的学习差异研究

一本、二本和三本学生在学习表现上有着很大的不同,通常一本学生学习的表现最好,二本次之,三本居后。通过调研发现:主体意识的差异,即目标意识、危机意识和自律意识的不同正是形成这三类不同类型高校学生学习差异的主要原因。因此,高校教育有必要以提升学生的主体学习意识为目标,从思想引导和制度保障等方面促进学生良好学习意识的形成。

不同性质高校实验设备投入与使用效率比较研究

实验设备利用率的高低体现学校的管理水平,提高设备的利用率,不仅能保证实验教学活动的顺利开展,也可以减少学校固定资产流失,实现保质增值。不同性质高校实验设备投入存在很大差别。文章通过对甘肃省三所不同性质高校实验设备投入与使用效率进行比较研究,旨在分析高校实验室设备使用效率低下的主要原因,并对提升设备使用效率的主要措施进行了研究探讨。

台湾地区不同类型高校教学发展中心运作机制及其启示——基于3类高校组织建制和实践活动的案例分析

台湾地区高校教学发展中心经历近十年的探索与建设,现已初具成效、特色显著。以台湾大学、逢甲大学和云林科技大学3所不同类型高校教学发展中心为例,通过考察、比较其组织建制与职能、特色机制与活动发现,它们既有组织职能一致、活动机制持续的共性,又有组织架构多样、特色活动对接的差异。这为大陆地区高校教师教学发展中心的建设提供了有益启示,尤其是在缓和矛盾、营造文化和满足需求3方面。

基于DEA的不同学校类型高校科技投入产出效率研究

采用DEA方法分析我国120所六大不同类型高校2008-2014年科技投入产出效率,研究发现:(1)高等教育科技投入产出时滞年限可为1年。(2)国家各级层面反腐倡廉工作有助于提升高校投入产出效率。(3)六大类高校效率整体有效,农林类院校科技投入产出效率受纯技术效率和规模效率共同影响,其中纯技术效率影响较大。

高校不同类型课程实施课程思政的共性研究

高校推行课程思政改革旨在积极挖掘各类课程中的思想政治教育元素,推动各门课程与思想政治理论课同向同行,实现协同育人、全方位育人。基于不同学科、专业的课程在实施课程思政教学时的目标设置、课程建设、教学方法、课程考评模式和教师队伍建设等方面均存在一定的共性,通过对这些共性的探讨研究,有利于落实课程思政和提高多学科课程与思政课协同育人的效果。

新余市不同类型高校学分转换机制研究

新余不同类型高校实行学分转换互认,有利于打通区域内中职—高职—应用型本科教育晋升通道,培养出适合地方经济发展需要的高素质应用技术型人才。学分转换机制建设是一个系统工程,需要构建互助协约机制、教学规划机制、课程自选机制、学分评定及对转机制、学分质量监督机制、信息服务机制、后勤保障机制等7个子系统协同工作并发挥作用。

不同类型高校的阅读推广活动特征分析——基于第二届全国阅读推广大赛的思考

基于对第二届全国阅读推广大赛参赛及获奖作品的分析研究,发现不同类型高校的阅读推广活动既存在差异性特征,又可概括出共性特征。差异性特征主要体现在阅读推广内容和载体上,"双一流"高校注重校园历史文化的挖掘,地方本科高校侧重区域文化的传承,高职高专则倾向与专业特色的融合。共性特征主要体现在不同类型高校都以文化为基础、以科技为手段、与艺术相结合。

我国不同类型非外语类高校外语教育情况考察

大学外语教育是高等教育的重要组成部分,但现有研究对我国不同类型非外语类高校外语教育情况的考察相对不足。鉴于此,本研究以678所非外语类高校为研究对象,将其细分为“985工程”高校、“211工程”高校和一般高校,从专业、学位点和教师三个维度对其外语教育现状进行考察。研究发现:1)96.0%的非外语类高校开设了外语本科专业,“985工程”高校和“211工程”高校校均开设数量显著多于一般高校。就专业开设率而言,英语专业最高,日语、商务英语、翻译、俄语、法语、德语等专业也相对较高。2)外国语言文学博士学位点数量总体偏少,且主要集中于“985工程”高校和“211工程”高校,但三类高校在校均博士生导师数量上不存在显著差异;近一半的高校拥有外国语言文学硕士学位点,“985工程”高校和“211工程”高校拥有外国语言文学硕士学位点高校占比显著高于一般高校,且三类高校在校均硕士生导师数量上存在显著差异。3)高学历、高职称外语教师总体占比不高,“985工程”高校和“211工程”高校的情况好于一般高校。研究结果对外语专业发展和外语教育政策制定具有一定的启示意义。

一流本科课程建设标准内涵在不同类型高校的比较研究

伴随高校分类发展要求的进一步明确,结合高校分类定位开展一流本科课程建设成为有力提升人才培养水平的关键一环。本文分析了以高校分类为基础开展课程建设的必要性,对研究型高校和应用型高校的概念进行了剖析,并结合国家发布的一流本科课程建设标准,对两类高校中开展课程建设的标准内涵进行了比较研究,为分类开展一流本科课程建设提供了参考遵循。

首都不同类型普通高校学生课外体育锻炼现状比较调查与对策研究

高校课余体育作为高校体育的重要组成部分,是高校体育教学的延伸和拓展,是大学生树立终身体育思想和形成良好锻炼习惯的重要途径。 因此,研究高校大学生课余体育现状并进而有效的开展课余体育锻炼具有十分重要的现实意义。 本文采用文献资料、专家访谈、问卷调查、对比分析等研究方法,对首都八所普通高校2494份问卷调查的数据进行统计处理,从大学生课外体育锻炼的目的、频率、项目、网络软件、课外锻炼影响因素度对首都不同类型高校大学生课外体育锻炼现状进行了调查与分析。

不同类型高校人才培养的异同——以安徽省商务英语专业为例

文章以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)》(以下简称《国标》)与《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)——英语类专业教学指南》(以下简称《指南》)为分析依据,借用Nvivo12Plus软件对安徽省8所不同类型高校商务英语专业本科人才培养方案进行分析,发现:各高校课程设置难以支撑培养目标与培养规格的达成;人才培养方案不足以促进学生全面发展;不同类型高校在《国标》与《指南》基础上设置培养方案,仍显示出较大差异性——行业类院校将商务英语专业与学校行业特色结合起来;地方本科高校更加强调为区域经济建设培养人才;师范类院校特色不足,但注重对学生社会责任感的培养;民办院校则具有极强职业性特点。

三所高校师生心理契约内容差异的实证研究

基于心理契约的双向视角,通过对调查数据进行双独立样本T检验,分别从师生相互期望中提取出心理契约的各自责任,验证了不同高校师生的心理契约均源于主体双方的相互期望,而各自的内容则既有相同之处也存在差异等假设。进一步运用Welch法和单因素方差分析法检测三所高校师生心理契约共同部分的均值水平,结果表明即便是师生心理契约内容相同的部分,不同高校师生对有关责任承诺的程度也各不相同。

两所高校师生心理契约学生性别差异的实证研究

文章基于心理契约双向视角,运用双向心理契约测量量表和相关统计分析方法,提出不同高校男、女生与教师缔结的师生心理契约在具体内容上不尽相同,在此基础上,对不同高校男、女生履行师生心理契约责任的情况作了进一步分析,发现不同高校不同性别学生履行师生心理契约责任的情况也存在一定差异。