春秋金文“不[畏攵]不差”新解

春秋铜器王子午鼎、王孙诰钟铭文有"不[畏攵]不差"一语。文章认为"[畏攵]"所记录之词应当就是传世文献中训"邪"的"违"或"回";"不(违)不差"或"不(回)不差"的意思是不邪僻不差忒。

“不差x”结构的“小三角”考察

"小三角"指的是"表-里-值"三角。从语表形式看,"不差x"是由"不差"和"x"组成的结构,"不差"的语法特点和意义是"不差x"形成与发展的基础,"x"既可以是名词,也可以是数量[+名]短语。从语里意义看,当"x"为后者时,"不差x"能够分化出两种不同的语义:一种表充足义,一种表缺省义。二者的不同具体体现在语义背景、时间范畴两个方面。从语用价值看,"不差x"具备婉言规劝、交际博弈、情感表达的功能。

《文赋》“情貌不差”的经学渊薮与文论建构

目前学界对《文赋》的研究难以跳出已有的论域,因此有必要从“情貌不差”所蕴含的经学思想入手进行探究。其意蕴的经学渊薮是孔子的“文质彬彬”。于“文质彬彬”而言,“情貌不差”是从哲学领域向文论领域的转移,是从君子之德向文章之法的转变。同时,“文质彬彬”又以其自身具有的张力对《文赋》文论体系中的灵感论、创作论、文体论、鉴赏论的建构产生了深远的影响。

一花一世界,一叶一追寻——换个角度,“差生”不差

教育是公平的。每个学生都是独一无二的。在小学班主任工作中，我不会将其划分为三六九等，而是尊重每一个学生的个性，承认学生的个性差异，让每一个学生都能在班里找到适合自己的位置，快乐成长。事实证明，换个角度，“差生”不差。或者说，压根就没有差生。

领导者对“大差不差”与“绝不可差”的把握艺术

不同误差导致不同结局。目标定位上略有偏离、价值追求上混有私心、行事标准上偶有放纵、公平原则上时有干预,就容易因为“毫厘”之差而出现“谬以千里”的严重危机。这就需要领导者把握“差”之所在、“差”之所扰、“差”之根源、“差”之程度,严格区分“大差不差”与“绝不可差”。在领导过程中,要明确:“做什么”不可差,“怎么做”则可“大差不差”;“要什么”不可差,“怎么要”则可“大差不差”;“为什么”不可差,“有什么”则可“大差不差”;“靠什么”不可差,“用什么”则可“大差不差”。

浅谈小学藏语文教学中如何开展培优补差工作

随着教学的开展,差异化逐渐体现,班级开始出现优等生和差等生,这就让老师的教育教学工作出现了新的挑战。如何对待差异化的学生,是老师值得深刻思考和研究的问题。培优补差工作的重要性凸显出来,培优就是要求全体老师共同携手培养德、智、体、美、劳均衡发展的优秀学生,使其在今后的学习生活中更上一层楼。补差就是要发现部分差等生存在的各种各样的问题,给予更多的关注度,因材施教,弥补差等生的缺点,拉近差等生和优等生的距离,使每位同学都可以均衡发展,积极学习,快乐成长。

金文考释三则

本文对个别金文字词作出新的解释。伯■簋铭文中"褱(怀)■"一词应读作"怀顾";十年陈侯午敦铭文中"器"字前面的字应该读作"祰";王孙诰编钟铭文中"不畏不差"一词应理解为"不随便、苟且,也没有差错、过失","■"应读作"壮武",指勇武、雄武,"谋猷丕饬"当指谋略的严谨。

编辑部的那点儿事

吃菜就好 编辑部新采了一个女美编，姓范。我们都亲热地叫她范范。

文明——不差一步

有一条街，叫“旺财”街，在街角有一个垃圾桶，它张着大嘴，似乎在说：“我饿了!我饿了，快喂我垃圾吃，快喂我垃圾吃呀!”只是路人不把它当一回事，手里的垃圾老远就一扔，扔在它的脚下，然后捏着鼻子就从它身旁走了过去。这是为什么昵？听听垃圾桶自己的叙述吧!

“差强人意”:“差”还是“不差”

“差强人意”语出《东观汉记·吴汉传》（并见《后汉书》）：“吴公差强人意．隐若一敌国矣!”说的是光武帝刘秀率兵讨伐王莽，有一次战败，情绪低落，不少将士也灰心丧气。当时刘秀派人去看部将吴汉在干什么，当获悉吴汉正在同士兵一道整修武器备战时，刘秀叹息道：

咱家也不差

儿子才上小学一年级，放了暑假后，我经常带他在楼下玩。昨天下午，儿子在楼下结识了一位小朋友，他们一边玩着游戏一边交流起来。小朋友对儿子说：“你知道我们是个啥家庭吗？”儿子摇着头说：“不知道。”小朋友说：“现在我来告诉你，我们是个军人世家。我祖爷爷原来是中将，我爷爷现在是少将，可厉害了。

基于不确定多属性群决策方法的装甲武器战力评估

针对方案的属性权重为实数、属性值为不确定语言,通过定义不确定语言的"依可能度不差于"关系和对影响装甲武器战斗潜力的几个属性进行分析,探讨了不确定语言之间"依可能度不差于"关系比较大小的充要条件,提出了一种基于该关系的多属性群决策方法,并给出了实例仿真.实例表明:方法进行评估步骤少,计算简单,容易施行.