“禁不住”“不由得”“由不得”的情态类别、演变及差异

“禁不住”“不由得”“由不得”具有情态特征。“禁不住”表示“不能制止”“不能承受”“不由自主地”,“不由得”“由不得”表示“不能任由”“不由自主地”。道义情态出现早于动力情态,前者因果关系强于后者。“不由得”“由不得”的二者情态功能互补。三者主观性程度依次渐高,这与情态类别及其比例、施动者被动性强弱、叙说者强迫性强弱有关。“禁不住”句法独立性较强,可单独做谓语。“由不得”25%用于对话,表强烈的劝阻;“不由得”“禁不住”则几乎不用于对话。

“不由得”的语法化和主观化

副词"不由得"是由"不由"加上后缀"得"发展而来的。在现代汉语里,"不由得"逐渐主观化,从最初客观地表述句子主语的情态逐渐演变出表达说话人主观判断的意义,这一过程符合语义演变主观化的一般规律。

“不由得”和“不得不”的用法考察

“不由得”和“不得不”是外国人学习汉语语法的难点之一。本文在语料调查的基础上,从句法和语义两个层面,分析比较“不由得”和“不得不”与其它成分的组合规律和在语义搭配的选择限制等方面的情况,最后提出四点教学建议。

“不由得(NP)不VP”句的构成、语义及形成过程

"不由得(NP)不VP"句由致因、不由得、NP和VP构成,在语义性质上具有显致因性、唯主体性、非事件性、强主观性等特征。"不由得(NP)不VP"句是经过双小句整合而形成的,否定形式表达肯定意义。

“禁不住”与“不由得”的句法、语义比较

文章主要对“禁不住”和“不由得”这对近义词的异同进行了辨析。句法方面：二者的词性不同。基本句法功能不同，句法位置同中有异，此外，“禁不住”还有一些“不由得”所不具备的用法；语义方面：二者都有“不能控制自己”的意思，但“禁不住”的动作发出者必定与人有关，动词本身有主动“想控制”义；而“不由得”则没有这些限制。

“由不得”“不由得”的句法语义及历时演变

同素异序词“由不得”和“不由得”的来源不同:“由不得”来源于“由得”,是对“由得”的否定;“不由得”来源于“不由”,是由“不由”加上后缀“得”形成的。两者历时演变的路径基本相同:都是先从短语词汇化为动词,再从动词进一步语法化为副词。在发生词汇化的时间上,“由不得”(元代)比“不由得”(明代)要早。

英语课堂的转变:从“生”不由己到不由自主

在小学中高年级的英语课堂中,学生主动参与学习的意识薄弱,自主学习能力欠缺,教师以灌输式授课,催生学生惰性。究其根源在于“先有观念”的制约和“生活经历”的缺失。因此,在课堂教学中,我们应从话题整合、学习策略、任务驱动、语言支架和评价方式等五个方面入手,实现课堂从“生”不由己到“不由自主”的转变,让自主学习的课堂成为孩子经历的生活。

试析副词“不由”的语法化

“不由”本是一个表否定的动词性结构,后来语法化为一个表情态的副词,这一过程经历了语义的诱发,结构的重新分析,羡余词的脱落等一系列变化,既体现了语法化的共性,也有自身的特征。

从语用学角度浅谈中国人的“言不由衷”

深受传统文化的影响,中国人崇尚谦虚知礼、卑己尊人,把礼貌看成是道德修养问题而非简单的交际策略。因此,中国人在会话交际时会不惜牺牲"真实"而保全"礼貌"。根据汉语言文化有关礼貌的源与流,顾曰国总结了以贬己尊人为第一准则的中国式礼貌原则。基于这种礼貌原则,从语用学角度浅谈了中国人会话中的"言不由衷"现象。

“不由得”和“由不得”用法探析

"不由得"和"由不得"是我们日常生活中的常用词,由于二者在语义上相似的特点,青年学生特别是外国学生在学习汉语时总易将二者混为一谈。针对这个问题,文章尝试从词典释义层面、句法使用角度以及语义内涵和语义环境三个方面对"不由得"和"由不得"进行系统的分析并比较二者的异同。在此基础上提出几点学习和教学建议,希望对词典中关于"不由得"和"由不得"的编写以及中学课堂教学有所帮助。

试析“不由得”的语法化历程及其机制

"不由得"在汉语发展历史上经历了一个由表否定的动词结构到表情态的副词的语法化过程。其中重新分析、类推、隐喻、主观化和经济性原则等机制都发挥了重要作用,而"不由得+(NP)+不+VP"这一句法环境为重新分析提供了可能。论文从历时角度对"不由得"进行分析,描述了从古至今"不由得"的历时演变进程并对引发其语法化的机制进行了探讨。

“不由得”与“由不得”辨析

本文从句法结构、语义性质和语用表达三个方面考察了“不由得”与“由不得”在动词和副词之间的差异和共性,认为二者动词词性的差别体现在韵律模式、搭配成分、适用句类和情态四个方面,副词词性的差别体现在组合关系、主观量级和表达环境三个方面。从使用频率看,二者基本实现了功能和意义的互补,但在语气和口气的表达方面仍有差异。

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