注意力训练对改善学业不良学生学业成绩的实证研究——以江西省某高职院校为例

大学生学业不良已是我国高等教育发展大众化背景下急需解决的现实问题,高职院校学生学业不良现象尤为突出和严重。人们普遍认为这与学生的主观努力有关,但很少有人关注过他们注意品质的高低会直接影响他们的学业成绩。从注意能力角度研发设计了注意能力训练方案,并选择了某高职院校的90名学生参与教育实验,并采用关键人物评估法、事前事后评估法和横向比较评估法等方式对参训成员进行了训练效果评估。结果显示,注意力训练有效提高了成员的学习自控水平和学习注意的稳定性,学业成绩也有显著的提高。

非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导

学习心理辅导是学校心理辅导的一个重要课题。学生中学习不良,往往是由于非智力因素不良造成的。为此,应从培养正确的学习动机、激发学习兴趣、养成良好的学习习惯、排除不良的情绪等方面,进行学习心理辅导。

关于学业不良学生考试焦虑及考试焦虑形成机制的研究

本研究以小学四年级学生 80名、初中一年级学生 15 7名、高中一年级学生 89名 ,共 32 6名学生为被试 ,采用实验法和测验法研究了学业不良学生的考试焦虑状况和考试焦虑形成的心理机制。研究结果表明 :各学习年限段学业不良者的考试焦虑水平普遍高于学业优秀者 ,尤其初中学业不良者与学业优秀者之间差异极显著 ;来自智力与学科学习活动挫折可以导致学生焦虑水平提高。

对学业不良学生进行小组辅导的实验研究

本研究通过小组辅导的形式对学业不良学生进行学习心理辅导 ,帮助他们开发自身的学习潜能 ,提高学习适应性和学习效果。实验结粜表明 。

学业不良学生自我妨碍行为及其干预

自我妨碍是一种自我价值保护的归因策略,它可以在一定程度上保护个体的自我价值和自尊,但是经常使用会削弱学业成绩。学业不良学生长期通过自我妨碍来保护自我价值的后果是学习成绩的削弱。教育者要正确地运用评价反馈并调整考核制度,培养学生正确的归因方式及自我效能感和自尊,以提高学业不良学生的学业成绩。

学业不良学生成因和对策的认知心理学思考

学业不良学生成因和对策的认知心理学思考江苏省连云港师范学校徐月芽唐继宏学习心理学中当代认知理论的研究成果，在理论上使我们对学业不良学生有了一个正确的认识，在教学实践上为学业不良学生的转化提供了科学依据。过去往往把学习能力差或学业不良归因于一般智力差。...

英语学业不良学生的成败归因分析

英语学业不良学生在成败归因上存在归因偏差、消极归因倾向比较严重。教师应针对其消极归因倾向,采取归因训练等措施,帮助学生形成积极的归因倾向。

学业不良学生的素质教育审视──现代智力理念指导下的人的全面发展与教育

在素质教育与创新教育的持续深入发展中，依然存在着对学业不良学生的教育问题。教育者不能因 为学生存在智力差异就怀疑或否定学生的全面发展，甚至丧失对学业不良学生的教育信心。在现代 智力理念指导下，审视学业不良学生的智能发展，可为实施素质教育拓展更为广阔的空间，有利于 促进学业不良学生的身心健康发展。

促进英语学习不良学生认知发展的教育对策

从目前学习者对英语的学习和掌握情况看，其普及性和深入度都有待于进一步提高，从一定意义上讲，相当一部分人属于“英语学习不良者”。“英语学习不良”是指感官和智力正常，但由于心理、习惯、认知、技能等方面的差异，导致对英语学习的兴趣不足。接纳困难，交流缺乏，从而难以不断提升英语学习和运用水平的状态。在经济国际化进程不断加快、知识更新日新月异的今天，英语水平的高低，直接影响到一个人知识的积累和能力的提升。英语学习不良问题是当前教育界共同关心的热点问题．对英语学习不良学生进行教育转化，是实施素质教育的一项重要内容。因此。了解英语学习不良学生的认知因素并且通过采取适当的教育对策，促其提高英语学习的水平和效果．是当前亟待解决的问题。

大学优等生与学业不良学生人格特征比较研究

采用卡特尔16PF人格量表，对大学优等生和学 业不良学生共计99人进行了测量和比较，结果表明：大学优等生和学业不良学生在稳定性、 怀疑性、幻想性和自律性因素上存在着显著差异，在应用人格因素方面，从事专业有成就的 人格因素和学习成长能力因素上也存在显著差异，说明认知因素并不是造成大学生学习成就 高低的最主要因素，非认知因素与认知因素 一样都会对学生的学业成就产生重要影响，甚至导致学生未来职业生涯作出的成就高低。

学习不良学生学习动机的激活与转化

如何激活、转化学习不良学生学习动机是当代教育心理学研究的重要课题之一，可从心理过程知、情、意、行几方面着手，以提高学生的认知水平，改善动机的认知因素;调动学生积极的情绪、情感，以激活动机;引导学生学习意志行为，转化动机。

化学学业不良学生的人格特征研究

通过对化学学业不良学生16PF人格特征的调查研究发现,化学学业不良学生与化学优等生在聪慧性等6个方面存在显著性差异;此外,化学学业不良学生的人格特征在性别、城乡等方面也表现为差异显著。

11—13岁学优生与学业不良学生自尊的比较研究

自尊是自我发展中最重要的方面,是人格的基础和核心要素,小学阶段儿童的自尊与学业成就有着密不可分的关系。本文通过对11—13岁学优生与学业不良学生自尊情况的调查研究发现:(1)自尊总体水平无显著差异;(2)各自尊因子无显著的性别差异、年级差异与学校差异;(3)学优生与学业不良学生在四个自尊因子上存在极其显著的差异。

学业不良学生的习得性无能与教育对策

习得性无能是学业不良学生的一种普遍倾问。学业不良的学生由于经常的学业失败导致他们对学业失去了兴趣、失去了信心 ,形成了消极的自我概念 ,产生了沮丧、失意、焦虑等消极的情感反应 ,引起了逃避学习、厌恶学习的消极行为 ,使学习成绩进一步失败 ,由此使他们对学习产生了习得性无能。本文在论述了习得性无能的产生、习得性无能对学生的负面影响的基础上 。