影响大学生不良成绩的因素及对策研究

影响大学生不良成绩的主要原因有对大学不适应、内在学习动力不足、沉迷网络、情感因素以及兼职、创业等社会因素。应当通过新生入学教育,经常关心、鼓励学生,创建优质资源网络平台,搭建学生情感抒发绿色通道并提供学生高效优质就业指导和信息服务等有效措施提升学生学习效率,降低大学生不良学习成绩的发生率。

核心素养下小学语文不良成绩学生转化策略

小学语文是所有学科的基础,对于在核心素养下小学语文不良成绩学生转化问题,在近几年越来越得到人们的重视。本文从核心素养下小学语文不良成绩学生转化的现状分析、核心素养下小学语文不良成绩学生转化策略、关于核心素养下小学语文不良成绩学生转化的思考与建议等等方面进行阐述。

核心素养下小学语文不良成绩学生的转化方法思考

小学语文对学生未来的成长发展发挥着不可替代的作用。但是学生缺乏学习兴趣,学习习惯不好等,导致出现部分不良成绩学生,对他们的健康成长非常不利。因此,教师要结合不良成绩学生的特点,采取合理措施对其进行积极转化,促进其语文核心素养的全面性提升,使其更加适应现代化社会的需求。本文主要对小学语文教学中不良成绩学生的现状进行分析,并结合语文核心素养培养的要求,采取合理的方法措施对不良成绩学生进行转化,使其具有更加扎实的语言文字功底,促进其自身综合素养能力的提升。

学业不良高一学生心理素质与学业成绩的相关研究

目的 探讨学业不良高一学生心理素质水平与学业成绩的相关程度 ,为进行心理素质教育提供依据。方法 采用《瑞文标准推理测验》和《中学生心理素质问卷》对学业不良高一学生 1 2 6名进行心理素质评定 ,主要运用相关分析和多元逐步回归分析进行数据处理。结果 学业不良高一学生的心理素质与其语文、数学、英语单科及总分成绩呈显著性正相关 ,认知维度对学业成绩有直接效应 ,元认知计划、比较类推、坚持性和挫折耐受对学业成绩有较大的影响。结论 学业不良高一学生的心理素质对其学业成绩具有显著的预测作用。

57例学习成绩不良儿童韦氏(第四版)智力测试结果的分析

目的探讨来我院就诊的学习成绩不良儿童的智力水平及结构特点,为学习成绩不良儿童的防治提供依据。方法采用韦氏儿童智力量表-第四版(WISC-IV)对57例学习成绩不良儿童进行智力测试并对结果进行分析。结果 57例儿童智商中等23例(40.4%);中下8例(14.0%);临界13例(22.8%);非常落后13例(22.8%)。各组男女间比较差异无显著性(P>0.05);四组学习成绩不良儿童,中等组儿童的一般能力指数高于认知效率指数,两者间差异非常显著(P<0.01);各组的四个指数中,临界组指数间存在显著差异(P<0.05);在各分测验间,非常落后组:类同、词汇、理解3个分测验间差异显著(P<0.05);临界组:背数与字母排列、译码与符号检索间差异显著(P<0.05或P<0.01);非常落后组:背数与字母排列、译码与符号检索间差异非常显著(P<0.01)。结论应用WISC-IV对学习成绩不良儿童进行智力测试,能全面客观的反映被测者认知水平和智力结构特点,对儿童学习成绩不良的原因判断和早期干预提供科学依据。

苏霍姆林斯基论学生学业成绩不良的预防

前苏联教育家苏霍姆林斯基在分析造成学生学业成绩不良原因的基础上,提出了减轻学生学习压力,确保学生身心健康,改进教学,引导学生掌握学科的基础知识和学习的基本技能,让学生在广阔的智力生活背景下自主学习等预防学生学业成绩不良的措施,并在帕夫雷什中学的教学实践中取得了巨大的成功。苏霍姆林斯基关于学生课业成绩不良预防的论述,对于完善当代课程与教学理论,促进我国中小学正在进行的课程与教学改革具有重要的理论意义和重大的现实意义。

他们为什么学业成绩不良?——关于西北某中学初三学生学业成绩不良问题的调查与思考

笔者在一次调查中意外发现,西北某农村初级中学存在着大面积的学生学业成绩不良现象。进一步的调查结果表明:相对于学业不良学生而言,他们在应试教育模式下的学习是低效的甚至是无效的,可以说低效甚至无效的教学是造成他们学业不良的根本原因。因此,想方设法改变他们不会、不能、不愿有效学习的现状,引导他们能够有效学习,既是解决他们学业不良问题的难点,也是解决他们学业不良问题的希望。可以说,解决他们学业不良问题的根本途径,在于提高针对他们的教学的有效性。

GTNI与C-WISC在41例成绩不良儿童中测验结果比较

目的:探讨GTNI在成绩不良儿童中的适用性。方法:对41名成绩不良儿童用GTNI和C-WISC两套测验交叉进行施测。结果:①GTNI总成绩与C-WISC的FIQ、VIQ、PIQ相关系数分别为0.57,0.45,0.44,相关显著;GTNI中分类、接龙测验与C-WISC的VIQ相关显著;认数辨色、编码、填数测验与PIQ相关显著。②GTNI和C-WISC结果比较,GTNI总成绩高于C-WISC总智商,GTNI中填图与分类成绩高于C-WISC中填图与分类成绩(P<0.01)。结论:GTNI适用于对成绩不良儿童这一特殊群体进行评价。

学业成绩不良的归因分析

一 学业成绩的好坏取决于多方面因素的影响,其中一个重要的原因就是归因方式的差异.研究表明,相当部分学生的学业成绩不良不仅仅在于智力不足,而更在于学习积极性较低.学习积极性差是由于长期的学业失败和不恰当的归因造成的.这些学生常表现为为避免失败而以消极的态度应付学业.

初中学习成绩不良学生人际关系干预研究

目的提高学习成绩不良初中生的人际关系能力。方法整群抽取初一、初二学生共358人作为研究对象,选取学习成绩不良的学生作为目标人群,将基线测查前一学期期末考试总均分低于60分的学生作为干预组,将总均分高于60分者分为优生组和中等组,两组均作为对照组。对干预组进行了提高人际关系能力的心理健康教育干预实验。用人际关系量表和学生自评问卷进行评价。结果干预组学生的人际关系状况明显好转。干预后干预组正人缘系数达到中等生水平,与干预前相比变化不显著,而中等组和优生组得分较干预前显著降低;干预组干预后负人缘系数得分显著低于干预前,优生组和中等组干预前后得分变化不显著。结论本次干预有助于提高学习成绩不良学生的人际关系能力。

大学生学业成绩不良的非智力因素调查分析

非智力因素是造成大学生学业成绩不良的重要人为原因，包括学习需要不足、学习兴趣不浓、学习动机不强、学习态度欠佳等。为改善和提高学业成绩，各高校必须转变教育理念，提升学生整体素质；加强学风建设，营造良好的学习氛围；针对不同群体，提高心理健康水平。

西宁地区学习成绩不良儿童190例韦氏智力测验结果分析

目的:探讨前来医院就诊的学习成绩不良儿童的智力水平及智力结构特征。方法:采用龚耀先等修订的中国韦氏学龄儿童智力量表(C-WISC)对190例儿童进行智力测试。结果:智力正常儿童(FIQ≥85)110例,边缘水平儿童(FIQ=84～70)17例,轻度智力低下(FIQ=55～69)30例,中度智力低下(FIQ=54～40)11例,重度智力低下(FIQ=39～25)22例。儿童注意缺陷多动障碍为主要病因86例(45.3%)。结论:对学习成绩不良儿童应用韦氏智力量表进行智力测试,能客观地反映被测者智力水平,对学习成绩不良原因判断与早期进行干预治疗有较好的参考价值。

成绩不良学生学习心理特征及其教育对策

学生成绩不良,是我们在教育中常常会遇到的现象。究其原因,有多种多样:智力缺陷、知识缺陷、家庭环境、体质虚弱等等都是导致成绩不良的重要因素。同时,我们也必须认识到,学生成绩不良,不仅仅是由于某一方面的原因造成的,而是综合性或多维向的。一般来说。

学业自我效能与学业成绩不良关系初探

自我效能（self-efficacy）是指个体对自己能否进行某一行为的实施能力的推测或判断,即个体对自身行为能力的主观推测。在学习活动中,个体表现出来的对自己能否进行某一学习行为的实施能力的推测或判断,称为学业自我效能（academic self-efficacy）。高学业自我效能对学生的学习具有积极的增力作用,而低学业自我效能则会削弱学生学习的动力。学生的学习活动不仅是掌握知识、技能的过程,而且,也是其学业自我效能形成和发展的过程。研究表明,学生的学业成绩对其学业自我效能有着很大的影响,同时,学业自我效能对学业成绩又起着不可低估的作用。所谓“学业成绩不良”是智力处于中等水平但学业成绩却明显低于具有同等智力水平的同龄儿童的现象,即学习潜能与已实现的学业成绩之间存在着明显的不一致现象。很据有关研究,笔者认为,学业自我效能与学业成绩不良两者是相互影响、相互制约的。本文就二者的相互关系做一粗浅探讨,并就学业自我效能的培养提出几点建议,供大家参考。 一、学业成绩不良导致低学业自我效能的形成 班都拉（A.Bandura,1977,1986）等人的研究发现在影响自我效能形成的众多因素中,一个最具影响力的因素是个体自身行为的成败经验。对于学业自我效能来说,影响最大的莫过于学习成败经验了?

社会弱势群体子女英语学习成绩不良原因浅谈——以进城农民工子女为例,从语码的角度分析

从以限制编码为主的语言环境转换为以精密编码为主的语言环境是进城农民工子女必须面临的英语学习环境。二者的区别主要体现在:课堂教学的安排与农民工子女的家庭文化背景不符;教师英语教学的实际内容与农民工子女原有的认知结构差距较大;学习评估的标准与农民工子女生活经历有明显的不同。教师、学校和家庭要形成教育合力,使他们更好地适应城市生活,以提高他们的学业成绩。

设教学行为监督员助成绩不良学生成功

如何教育好学习成绩不良的学生，是我们教育工作者面临的一个难题。实践表明，教师在课堂教学中的积极期望和积极对待可以增强学习成绩不良学生的自信心，改善他们的学习状况。然而，小学教师在教育教学中对学习成绩不良学生的接纳和支持往往要经历一个由不自觉到自觉的过...

试论高中生物理成绩不良的原因及对策

【正】 高中阶段的学生,学习物理学科往往存在很大的困难。不管一个班级还是一所学校,总会出现一批物理成绩不良的学生。但是,物理作为一门重要的学科,是每个高中学生的必修课程,每个高中学生若要授完高中阶段的教育,不能不学好这门课程;从学校的角度讲,也不能不教好这门课程。正因为如此。