为了“不需要教”——语文导读法的前世今生

一个教师持什么样的教学理念,形成怎样的教学风格,可以从他个人的学习经历中找到依据。我是一名“不折不扣”的自学者。为什么说“不折不扣”?这是因为:第一,我的最后学历是初中毕业,我赖以胜任中学语文教学的知识和能力完全得自于自学。第二,在我短短几年的初中学习生活中,包括上课听讲,我也是以自学为主,教师教学只是检验我的自学效果的“参照系”。

语言要怎么“教”才能达到“不需要教”——叶圣陶语文教育思想的启示

叶圣陶先生在20世纪60年代初提出了一句名言：“教是为了达到不需要教。”深刻地揭示了语文教学的真谛。长期以来语文教学收效甚微，关键在于没有朝着“不需要教”的目标努力。为了达到“不需要教”的理想境界，语文教师要改变“逐句讲解”和“精批细改”的陈旧方法，注重启发诱导，把学生真正当作学习语文的主人。

论“教是为了达到不需要教”

叶圣陶先生经过长期的教育实践和研究,批判地继承和发展了我国古代优秀教育家的教育理论,提出了“教是为了达到不需要教”的教育思想。他认为教育的终极目标就是一切为了学生的受用;教育者要启发、诱导学生自己学,自己学一辈子,而不是依赖老师。为此,语文教学应该变学生的被动为主动,认真把握好“预习—讨论—历练”这三个环节,坚决屏弃“教师讲,学生听;学生写,教师改”的状况。虽然更新教学观念和教学方法目前仍然困难重重,阻力很大,但只要领导、教师和家长能尽快统一认识,大胆冲破习惯势力的束缚,语文教学定能走出少慢差费的低谷,迎来多快好省的满园春色。

“教”与“不需要教”的辩证关系

＂教＂与＂不需要教＂是矛盾存在、对立统一的关系。这里的＂教＂与＂不需要教＂中的＂教＂其实在内涵上略有不同。后者的＂教＂其含义较之前者的＂教＂更具传统意义,相比较,前者的＂教＂更具有不同的教师观和教学观。本文结合实例,提出为了达到后者的＂不教＂,要求前者的＂教＂更注重对学生方法的指导,对所教内容的选择与处理也尤为重要。学习方法和学习习惯的养成要代替单纯的学习知识。

教是为了不需要教

著名老教育家叶圣陶先生曾说过:"我看做教师的,最好是当学生的顾问。学生遇到了弄不懂的问题时,再顾而问之。顾嘛,就是回过头来看看;问嘛,就是商量商量。但是,顾问也不能跟学生一辈子。学生有了自学能力,就不必用顾问了。这就是‘教是为了不需要教’。"叶老的教诲,言简意赅,发人深思。我们由此得到三点启示:

自读课如何实现“教是为了达到不需要教”——以肖培东《美丽的颜色》教学为例

自读课较之于教读课,重在学习方法的运用;较之于课外阅读,重在阅读能力的形成。要实现语文课“教是为了达到不需要教”的理想目标,自读课是垒实基础方法的中间环节,是最终实现“不需要教”的有效途径,是阅读方法从“学”到“用”再到“延伸”的关键。在观摩肖培东老师《美丽的颜色》一课的教学后,对自读课如何实现“教是为了达到不需要教”这一教育思想有了更深的体会和见解。

知道“什么不需要教”很重要

整体把握教学内容,是确定"什么需要教""什么不需要教"的前提"教什么"的问题自然极为重要。但"教什么"的背后,隐含着另一个同样重要的问题,即"不教什么"。只有清楚"不教什么","教什么"才能真正显现出来、清晰起来、确定下来。在课程设计阶段,"教什么"是课程设置与内容选择必须回答的问题,关乎教育目的的达成。在教学实施阶段,"教什么"的问题转化为"什么需要教""什么不需要教".

论叶圣陶的语文教育思想

叶圣陶是我国 2 0世纪语文教育的集大成者。他的语文教育思想博大精深 ,系统完整 ,在语文教育的各个领域 ,都有其科学独到的建树 ;尤其在关于掌握语文工具、培养良好习惯和“教是为了达到不需要教”三个方面 ,更是作用巨大 ,影响深远。

基于学生发展需求 在结构中教与学——“相似三角形的判定”的教学实践与反思

学生发展需求就是基于学生身心特点,提高整体素质,满足未来生活、工作和学习的需要,掌握必需的基础知识和基本技能,发展抽象思维和推理能力,培养应用意识和创新意识.在结构之中教与学,就是在知识结构中,建构学材单元,习得结构知识;在方法体系中,建构单元学材,习得方法体系.

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《中学语文》1958年10月创刊,现代文学先驱茅盾题写刊名。1977年12月,语文教育家叶圣陶为《中学语文》复刊题词,最先传播出“教是为了达到不需要教”的教育思想。现由湖北省教育厅主管,湖北大学文学院主办。办刊宗旨培育语文学养,突出理论引领,提升实践智慧,体现开放襟怀。

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叶圣陶语文教育思想对教学实践的启示

叶圣陶先生是我国著名语文教育家,他的教育思想一直萦绕在笔者心头,对笔者产生了深刻影响。叶圣陶先生认为“教是为了达到不需要教”:教学应“在听、说、读、写四方面都给学生启发和引导,让他们逐步提高,最后能够不依靠老师,自己练成良好的习惯,具有应用的能力”。这是教学上的一个根本性问题,它涉及教师应起什么作用、用什么方法的问题。

让教学理论的创新来优化课堂实践

黄伟教授在主持本专题时撰写了《教学合一学教循环———指向课堂实践的教学关系新论》一文,提出了一个重要而有新意的命题:教学合一,学教循环。这一论断的提出,可以有力廓清目前对教学的混乱理解。2010年,我曾在《江苏教育》上撰文《为了达到不需要教就必须先教好》,其中提出:教就是教,学就是学;教学永远是教和学的统一;教和学统一于教学过程之中。所幸的是,我的观点与黄教授相合,更幸运的是,黄教授的论述让我豁然开朗。

“教是为了不教”的永恒价值

“教是为了不教”的文字表述第一次公开出现,是叶圣陶先生1962年4月10日在《文汇报》上发表的《阅读是写作的基础》一文中——“凡为教,目的在达到不需要教”。他指出,“达到不需要教,就是要教学生自己学习的本领,让他们自己学习一辈子”。“教”是手段,“达到”是过程,“不需要教”是目的。他还说:教师教任何功课,“讲”都是为了达到用不着“讲”,换个说法,“教”是为了达到用不着“教”。确实,教师的教为学生的学服务的。对此,教师要心中有数,不要一味地教、过分地教。如果教师一直教授,一直越俎代庖地教代替学生的自学,最大的害处就是学生在被动学习中对教师反而产生了严重依赖,一些教师还自鸣得意——以为真的是自己教会了学生。教师的功能,应该是引发、维持、促进学生学习的人,而不是整天用教师自己提出的问题牵引学生。

教育名言

我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。——叶圣陶人的能力中,天赋遗传的因素是有限度的﹐绝不能超过其限度。……人,学则智﹐不学则愚﹐人的智慧取决于教育。——福泽谕吉提倡—种教学法并不意味着排斥另—种教学法,它们之间不应该是对立的,而应该互相结合,互相补充,互相融合,综合应用。

外语教学中知识的重要性

关于外语教学中的知识问题,似乎存在两种错误观点。一种观点认为,学习知识最终只是为了转化为技能,即能用知识去做事。那么,没有转化为语言技能的语言知识是没有什么真正用处的。因此,教师不需要教那么多的知识,而学生只有学了能用的知识才是真正地进行了知识学习。第二种观点认为,现在知识更新得太快了,学的速度赶不上更新的速度,因此学习知识不如学习如何检索、查询、存储知识,随用随查。这两种观点貌似有一定道理,但经不起仔细推敲,其中关于外语教学中知识的性质和知识学习的逻辑,都存在谬误。