学科—专业—产业链:应用型本科院校转型发展路径探索

实现本科院校向应用型转向,需要切实可行的实践路径。学科—专业—产业链作为一种组织创新和制度创新,可以有效提升应用型本科院校社会服务能力,全面促进应用型本科院校转型发展。学科—专业—产业链对应用型本科院校转型发展的影响,主要体现在五个方面,即:有利于应用型本科院校准确定位和凝练特色,有利于与政府、产业合作伙伴关系的建立,有利于新的知识生产方式的生成,有利于人才培养模式的转变,有利于组织结构和制度机制的创新等。

基于专业—产业链的高职电子商务专业协同育人机制改革与实践——以浙江工商职业技术学院为例

随着现代职业教育改革步伐的加快,高职院校涌现出一批基于专业—产业链的协同育人机制改革与实践成果。以浙江工商职业技术学院电子商务专业的改革为例,详细介绍电商专业改革的顶层设计、人才培养模式的嬗变和专业服务产业经济的定位。

关于建立吉林省学科—专业—产业链互动机制的粗浅思考

高等教育促进区域经济发展,主要依赖于其学科、专业与产业的相互关性。实现学科、专业与产业链对接,形成学科--专业--产业链的互动有机整体,是密切学科、专业与产业链的相关性,强化高等教育服务于区域经济社会发展的重要环节。

协同创新视阈下“专业—产业链”创新人才培养模式

协同创新视阈下,应用型本科高校如何培养适应新业态发展的创新人才是亟需解决的现实难题。建立"行业指导、企业参与、高校主导"的协同创新机制,是加快调整应用型本科院校人才培养结构的必由之路。通过系统构建协同创新视域下应用型本科"专业—产业链"创新人才培养模式,提出应用型本科"专业—产业链"创新人才培养模式构建的保障措施。期望研究成果可以为新建应用型本科院校开展应用型本科"专业—产业链"创新人才培养提供理论指导和实践参考。

“双一流”建设背景下创新人才培养绩效影响机制的实证分析——以学科—专业—产业链为视角

"双一流"建设高校支撑创新驱动发展战略的核心任务是培养创新人才。基于学科—专业—产业链视角和相关理论,构建高校的组织因素、学科—专业协同机制、产学合作情境与创新人才培养绩效的概念模型与研究假设,采用问卷调查数据,通过结构方程模型和层级回归分析对假设进行了检验。研究结果表明,学科—专业协同机制对创新人才培养绩效起到显著的正向作用;产学合作研究强度对学科—专业协同机制与创新人才培养绩效的影响有显著的倒U型调节效应。

学科—专业—产业链“公司化”运行模式研究——以中南大学为例

学科—专业—产业链"公司化"运行模式,是高等院校以学科性公司为平台,按照公司化、市场化机制运作方式,以利于高等院校学科、专业对接产业的一种运行方式。鉴于中南大学的成功经验,学科—专业—产业链"公司化"模式的构建需要注意以下几点:一是构建开放式创新模式,优化配置学科—专业—产业链的基本要素;二是明晰利益相关者产权,推动学科—专业—产业链的协同创新;三是强化平台化管理,探索学科—专业—产业链的有效载体。