“中国现当代文学”课程阅读教学改革路径———以应用型高校中文专业为例

文章以应用型高校中文专业为例,论述了“中国现当代文学”课程阅读教学改革路径,包括重塑教学内容,作品阅读为本;革新教学方式,学生中心定位;优化教学评价,考核驱动阅读。

《国际中文教师专业能力标准》中以“道”为本的价值意蕴

《国际中文教师专业能力标准》(以下简称《标准》)的发布是国际中文教育领域标准体系建设的标志性成果之一,对新时代国际中文教师队伍建设具有重要意义。本研究揭示与剖析了《标准》蕴含的以“道”为本的中国传统文化观,构建了国际中文教师专业发展的“道”本模型,即“乐道”“闻道”“论道”“悟道”“践道”“求道”“传道”之间相辅相成且循环往复的教师专业发展过程。本研究旨在为《标准》的深入解读提供新的中国视角,也为国际中文教育的发展注入文化自觉与文化自信的新动力,以“道”涵养国际中文教师专业发展,更好地推动《标准》的推广与落地,助力国际中文教育高质量内涵式发展。

习近平文化思想视域下国际中文教育专业课程设置探析

在中国式现代化进程中,以习近平文化思想为引领,推进“文化自信自强”是展现中国文化软实力的重要体现。因此,更名后的国际中文教育专业人才培养模式的课程优化势在必行,突出“中国系列”课程尤为必要,从中华文化知识课程、中华才艺课程、中外融合课程三大模块中提炼“文化自信自强”之精髓,由此构建中国话语和中国叙事的课程体系。只有掌握“文化自信自强”的精髓,才能成功培养国际中文教育专业的毕业生人人讲好中国故事、传播好中国声音,自豪地向世界展现可信、可爱、可敬的中国形象。

新文科视野下高校中文专业语言类新型课程群建设研究

新文科建设对高校中文专业语言类课程群的交叉融合和系统协同提出了更高的要求。在深入剖析语言类课程设置现状基础上,提出新型课程群的核心理念及导向,基于此构建课程群模式,即基础知识层级、交叉素养层级和实践能力层级,进而提出建设跨学科教师团队、转变教学方法和教学理念、策划语言实践活动等具体实现路径。整体思路以培养能力复合型人才为导向,明确了系统性的知识结构串联、课程耦合和协同机制、多学科交叉融合等理念,为新文科背景下新型课程群建设和落地实践提供了有力支撑。

“三全育人”视域下高校中文专业第二课堂育人研究——以华东师范大学为例

第二课堂育人作为高校人才培养的重要载体,是第一课堂教学的补充和延伸,具有活动主体的自主性、内容的广泛性、形式的多样性等优势。党的十九大以来,教育部启动“三全育人”综合改革试点工作,推进全员、全程、全方位育人。文章在梳理“三全育人”视域下高校第二课堂育人研究现状的基础上,对第二课堂“三全育人”应遵循的原则及其工作模式进行剖析,同时聚焦华东师范大学中国语言文学系具有中文专业特色的“学术·文化·文学”第二课堂“三全育人”实践,探索高校培养德智体美劳全面发展的时代新人的实践路径。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

越南高校中文专业人才培养方案比较研究

越南中文专业人才培养方案对于中文人才的培育质量具有决定性影响。通过对河内国家大学外语大学和岘港大学外语大学的中文专业人才培养方案进行比较分析,发现两所学校在培养目标、课程规划、就业方向和输出标准等四个关键方面均展现出其独特优势,但也存在一些问题。为此,越南高校有必要持续优化中文专业的课程体系,以促进学生知识、技能和素质的全面提升;明确人才培养的具体目标,以更好地满足劳动力市场对中文人才的需求;加强实践教学环节,提升中文专业学生在未来岗位上的胜任能力;同时,建立科学有效的人才评价体系,以全面提升越南中文专业的人才培养质量。

专业社会化视角下国际中文教育专业博士实践性知识发展的影响因素研究

国际中文教育专业博士实践性知识的发展,是培养国际中文教育领域高层次应用型专门人才的关键。本文基于魏德曼的专业社会化发展模型,通过雪球抽样对来自21所院校的156位在读国际中文教育专业博士进行调查,运用结构方程模型,从个人特质、关系网络和组织管理三个维度,结合分层抽样访谈结果,探讨国际中文教育专业博士实践性知识发展的影响因素。研究得到三维度七要素的影响因素模型;各维度均对国际中文教育专业博士实践性知识的发展产生显著影响;影响程度由高到低依次为组织管理、关系网络、个人特质;此外,不同性别、年龄、婚育情况的博士生,受各维度因素影响的程度有差异。据此,建议明晰学科的知识体系,关注学科的文化建设;完善学院的保障机制,发挥学院的监督作用;建设交叉学科的导师团队,增强导师的指导作用;优化博士入学的考评机制,提高选拔人才的质量。

基于建构主义学习理论的中文专业教学改革研究

职业教育的中文专业是聚焦理论与实践、知识与技能为一体的专业,在课程教学中,除引导学生掌握必备基础知识、专业素养外,还需整体提升知识的实践运用能力。但在实际教学中,学生除知识面较窄外还缺乏建构系统知识、解决问题等能力,出现理论知识学习碎片化,学习难度较大,效果不佳等问题。文章结合建构主义学习理论,通过改变教学观、学习观,让学生在全面发挥自身主体性作用的过程中,完成理论知识的系统建构,提升理论知识实践运用能力。

地方高校国际中文教育硕士专业课程设置研究——以云南省某高校为例

当前全球范围内的“中文热”客观上对国际中文教育师资培养提出了挑战。近年来,云南省内多所高校借助地缘优势,结合各自办学基础和办学特色,正在探索一条服务东南亚、南亚地区国际中文教育师资培养的路径。以专业课程设置这一人才培养的关键环节为切入点,选取云南省内的一所地方高校为研究案例,调查其课程设置现状,结果发现:该校应进一步突出汉语基础知识类专业课程的地位;强化教学实践类课程的操作性;依托学校优势教学资源开设特色课程。基于此提出关于国际中文教育硕士课程设置的新思考:以就业为导向,开设面向东南亚、南亚地区的专业课程;以实践为导向,实行国内外高校联合培养模式,开设区域国别研究课程,培养具有跨文化意识的国际中文教育人才。

高职院校中文专业应用文写作教学策略刍论

应用文写作能力作为高职中文专业学生的重要素养之一,关系着学生的求职就业。探索符合高职中文专业应用文写作教学实际的有效策略,提升学生的应用文写作能力尤为重要。在应用文写作教学中,教师应针对当前应用文写作教学面临的与岗位脱节、学生兴趣欠缺、教学方法单一、评价落地不实等困境,在教学策略的构建和实施上深入探索,找准课程定位,重构教学内容,实施“学为中心”的项目式教学、“以评促学”的多元化评价、“立学立德”融通式教学,提升高职中文专业学生的应用文写作素养。

基于“中文 优势专业职业技能”的校际联盟合作模式研究

基于教育部等九部委联合印发的《职业教育行动计划(2020—2023年)》及广西面向东盟职业教育合作的区位优势,探索构建服务东盟各国的“中文 优势专业职业技能”校际联盟合作模式及实施路径,打造面向东盟的职业教育特色品牌,助力广西职业教育发展,提升国际影响力,解决广西职业院校国际化发展路径问题。

《国际中文教师专业能力标准》的特征与应用分析

《国际中文教师专业能力标准》作为团体标准,可为国际中文教师的培养、培训、评估及教师专业发展提供参考和指导。本文结合《国际中文教师专业能力标准》的研发过程,分析、阐释了该标准的指导性作用、通用性特征以及具体应用中与个性化情境结合的建议,并提出后续应研发标准系列文件,以更好地服务国际中文教育实践和教师专业发展。

终身学习理念下的国际中文教师专业能力分级认定

终身学习已经成为全球的教育理念。在该教育理念指导下,自20世纪80年代以来,教师终身学习和发展受到世界各国的广泛关注。教师资格分级认证是促进教师终身学习的重要政策与措施。根据教师生涯发展理论和正向思维理论,为了对不同发展阶段的教师进行判断与评价,并进一步帮助教师实现终身学习与发展,一些教师专业发展走在世界前列的国家已经构建了较为科学、系统、完善的教师资格分级认证制度。本研究对终身学习教育理念和教师分级认证制度进行梳理与分析,阐释国际中文教师专业能力分级认定的必要性和重要意义。

专业标准视域下国际中文教育概论课程思政建设:准则与路径

汉语国际教育本科专业的发展要求与课程思政具有明显的同向性,国际中文教师专业能力标准为汉语国际教育专业的课程思政建设提供了基本准则。在专业标准引领下,构建核心专业课国际中文教育概论的课程思政目标和内容体系,通过多元融入点和融入方式探索出适用于课程思政教学的教学手段、教学方法、教学模式、评价模式的建设路径。

新文科背景下农业院校中文专业综合实践活动的构建实施探索--以甘肃农业大学为例

围绕新文科建设,农业院校中文专业综合实践活动以其人文性、地域性、灵活性、综合性的教育价值取向和育人特色,在以立德树人为根本、着力培养“广博+纵深”的T型知识结构创新人才为核心的教育教学改革中扮演了不可或缺的重要角色,为大学生走向社会、服务国家建设搭建了桥梁。积极建构农林院校中文专业综合实践活动体系,做好理论教学和特色实践活动的实施对接,努力挖掘其间的育人功能,从实践中引导学生回应社会问题、积极服务社会、参与社会建设,是新文科建设的必然要求,也是新时期农业院校特色办学、创新育人的必经之路。

新形势下埃塞俄比亚高校中文本科专业文化课程体系建设研究——以亚的斯亚贝巴大学中文系为例

国际中文教育内涵式发展和埃塞俄比亚本土高等教育结构性改革,都对埃塞俄比亚高水平中文人才培养提出了新要求,对亚的斯亚贝巴大学中文本科专业课程大纲的研究发现,尽管该大纲在过去十年中对埃塞本土中文专业人才的培养起到了重要作用,但在文化课程设置上科学性不够强,具体表现为一定程度上课程比例失衡、课程内容单一、课程系统性不高、课程评价机制不完善等问题,不利于支撑高水平本土中文人才培养目标的实现。为加快实现本土中文专业的内涵化发展,有必要改革现有文化课程设置,构建更加系统科学的中文本科专业文化课程体系。本文认为应从制定科学规划、优化课程设置、提升课程实施质量、完善课程评价体系、做好教材和师资队伍建设等方面做出调整,以适应新形势下高水平本土中文人才的培养要求。

高职高专院校依托地方文化育人的实践探索——以桂林师范高等专科学校中文专业为例

依托地方文化育人在高校人才培养、专业建设和文化发展等方面,都有着现实必要性。文章以桂林师范高等专科学校中文专业为例进行分析,从现实层面来看,依托地方文化育人还有很大的提升空间。因此,高职高专院校在进行地方文化育人时,应明确育人理念,提高教师的地方文化素养,把握好教学原则,注重将地方文化与职业能力进行有效对接。

立德树人视阈下中文专业师范生课程思政能力培养路径探究

本文以中文专业师范生课程思政能力培养为研究对象,基于培养意义作为研究的出发点进行全面分析,发现中文专业师范生课程思政能力培养对于教师队伍锻造、课程内容丰富及思政教育改革具有积极作用,并探究培养工作中存在的专业课程才育与德育失调、教师教学理念与方法滞后、课程评价机制与标准笼统三大问题,在此基础上提出针对性的路径构建对策。

关于《国际中文教师专业能力标准》运用和发展的几点思考

2019年国际中文教育大会的召开,标志着国际中文教育进入一个新的阶段。“国际中文教育”的提出,是汉语国际教育政策的延续与调整,既包括以祖语国推动为主的汉语传播,也包括与海外汉语外语教育机构的合作。《国际中文教育中文水平等级标准》和《国际中文教师专业能力标准》(下文统称“新标准”)的发布和实施,都是实现使汉语具有像英语一样的国际语言地位的重要举措。笔者认为,基于新标准的国际中文教师资格认证体系的建立和实施,需考虑中国的人才培养和海外本土汉语教师培养的异同,结合目前国际中文教育的现状以及国际中文教育量和质同步发展的需求,建立具有阶段性发展空间并尽可能立体化的国际中文教师资格认证体系。本文就现阶段国际中文教师资格认证体制的建立、实施和发展,提出几点思考和建议,供同仁参考。