角色榜样对护理专业学生职业认同影响质性研究的Meta整合

目的系统梳理角色榜样对护理专业学生职业认同的影响,为护理教育者和管理者通过教师队伍建设提高学生对护士职业认同度提供参考依据。方法计算机检索中国知网、万方和维普、PubMed、Embase、Web of Science、ProQuest、Scopus,检索时限为建库至2023年7月,收集关于角色榜样对护理学专业学生职业认同影响的质性研究,采用澳大利亚JBI循证卫生保健中心质性研究质量评价标准对文献质量进行评价,采用汇集性整合方法对结果进行整合。结果共纳入9篇文献,提炼41个研究结果,归纳形成14个类别,合成4个整合结果:角色榜样改变学生对护士职业的认知,角色榜样增进学生对护士职业的情感,角色榜样对学生具有角色示范作用,角色榜样为学生创设支持性学习环境。结论护理教育者应重视角色榜样的积极作用,提高临床护理教师角色榜样的意识和能力。

提升会计专业学生专业认同感与职业生涯规划能力的措施

随着数字经济的快速发展,传统的会计角色和职责正面临着变革的压力,会计人员需要适应新的技术、工具和业务模式,不断更新自己的知识和技能。专业认同感在认知上会影响所学专业知识,在情感上会影响学习热情和信心,在行动上会影响未来职业的选择和发展规划。因此,高校要注重学生专业认同感培养。

在线教师角色认同与专业发展研究--以中国开放大学青年教师为例

互联网信息技术的进步极大推动了在线教育的发展及教师角色的转型。本研究采用质性研究方法,以开放大学教师为例,研究我国在线教师角色认同的现状、角色认同建构的结构性因素、主体性因素和建构过程,角色认同对其专业发展的影响,揭示其专业发展困境。

专业角色认同对大学生学习行为的影响

本文运用角色认同理论,根据实际调研数据,实证研究专业角色认同如何影响大学生专业学习的努力程度和结果;探讨社会认可、专业自尊和教师引导等前置因素对专业角色认同的决定作用。研究结果表明,专业角色认同能够通过影响大学生专业学习的努力程度显著地促进学习效果;社会认可、专业自尊和教师引导是形成专业角色认同的重要因素。最后,本文针对高校教师和管理者如何帮助学生提高专业角色认同进而改善专业学习效果提出相关建议。

从角色定位到身份认同的ESP教师专业化发展研究

ESP教师是指在学校或培训机构中,专职从事专门用途英语教学的教师。ESP教师角色定位聚焦于跨学科教学的实践者、研究者、教学需求的分析者以及学科教学的合作者。ESP教师模糊的身份认同是ESP教学从业人员专业自主发展的重大困惑之一。对ESP教师进行角色定位的探析是增强ESP教师身份认同的重要途径,也是ESP教师寻求专业自主发展之路的逻辑前提。

建构主义理论下眼视光学专业学生专业认同度分析

基于建构主义学习理论,提出提高眼视光学专业学生专业认同度的对策:针对不同年级制定不同的教育目标;拓展渠道,推行校企合作模式办学;制定职业标准,提高眼视光行业从业人员准入门槛。

高校组织员的角色认同危机与重塑路径

在专业化职业化发展的时代要求下,高校组织员的角色认同正处于不断建构的过程中。基于社会认同理论,高校组织员的角色认同表现在认知、情感、行为三个层面,其角色认同构建具有深刻的理论逻辑、制度逻辑和实践逻辑。文章通过研究发现,当前高校组织员队伍的角色认同面临着专业技能不足与自主性受限、双重身份与双重“边缘化”、协同文化式微与交流平台弱化等现实危机。因此,强化高校组织员的角色认同应该回归专业本位,从个人层面鼓励工作重塑,从组织层面培养专业胜任,从环境层面落实政策保障,才能不断丰富组织员的角色内涵,为组织员队伍创造广阔的发展空间。

建构主义理论视角下英语专业精读课教师角色初探

本文在建构主义理论基础上探讨了英语专业精读课教师的角色定位,即教师是学习动机和学习兴趣的培养者和激发者、是教学情境的创造者、教师是学习的组织者、引导者和发动者,是意义建构的促进者、是信息资源的提供者、开发者。

中小学教师专业角色认同中的困惑及其消解

教师专业角色关注的是在教学过程中教师的专业形象。时代发展对中小学教师的专业角色提出了更高要求,面对多维度角色的扮演,冲突不可避免。教育实践中教师专业角色的模糊定位、孤立无援以及教师专业角色认同无的放矢,从根本上导致了各种不良教育现象和问题的发生。因此,应有意识地引导教师通过自我反思提升专业角色认同感,在学校结构内部建构合作共同体,在社会层面形成支持的合力作用于教师专业角色,以此塑造和谐、开放、自主的教师专业角色。

体育专业大学生社会主义核心价值观认同现状及其应对

文章采用随机抽样法,从理性认知、情感认同、行为认同、知行同步四个层面对河南省4所高校的体育专业大学生社会主义核心价值观认同现状进行问卷调查。结果显示,体育专业大学生在社会主义核心价值观认同上面临理性认知不足,社会层面价值实现评价偏低,知行脱节等困境。因此,需要遵循体育专业大学生特有的认知特点,结合价值认同发展规律,深入探讨知行合一的长效策略。

新闻专业主义的呼唤——记者角色错位研究

随着我国新闻事业的蓬勃发展,记者成为社会经济建设中不可或缺的社会角色。随着媒介权利的扩张和记者活动范围的增大,加之部分记者对自身角色定位的偏差,记者角色错位现象屡见不鲜。作者通过对记者角色错位的涵义、表现、负面影响的梳理,从记者的行业自律、媒介机构的规范和社会控制体系对媒介的监督三个方面提出了解决对策。

高校外语专业学生中国特色社会主义文化认同的现状分析--以南通大学为例

通过向南通大学外国语学院外语类各专业学生发放调查问卷、开展调查,数据表明外语专业学生中国特色社会主义文化认知程度一般,情感态度属于理性认同,仍需高校进一步开展有效教育与引导,研究发现网络学习、实践活动、学校课程将是增强高校外语专业学生中国特色社会主义文化认同的可行途径。

体育专业学生角色认同研究

本研究通过文献资料法、问卷调查法等研究方法,对湖州师范学院体育专业学生角色认同的现状进行调查分析,了解体育专业大学生的角色认同现状,发现影响角色认同的因素,并针对这些影响因素提出改善措施,进而提升体育专业学生对于自己角色的认知,使其更好地适应以及从事社会事务。

我国广告人的生存状态与专业身份认同问题探析

不断增长的广告市场需求造就了我国庞大的广告从业者群体,他们是改革开放以来推动我国经济与文化发展的重要力量。然而,当前我国广告从业人者群体的生存状态却存在着诸多问题,这些问题不仅成为广告行业发展的突出阻碍因素,也在某种程度上阻碍了我国新时代的经济与媒介快速发展。本文旨在从身份认同的角度解释与分析广告从业者群体的生存状态问题,指出我国广告人生存状态问题的根本原因是缺失专业身份认同,从而提出从专业角色与专业价值两个方面建构广告专业身份认同的建议。

论西方女性主义的教师专业化批判与重建

西方女性主义学者对“教师专业化”话语中的社会性别内涵进行了深刻剖析与批判,揭示出其中隐含的性别权力关系、前提假设与现实之间的矛盾,以及由此带给女教师职业身份认同的危机和教师教育的困境,并且在批判的基础上提出以女性主义教育学重新塑造女教师的身份认同。

基于社会认同理论的社工大学生专业认同研究

社会工作专业认同是指社会工作专业大学生对本专业学习的接受和认可,依照社会心理学社会认同理论可解释为专业价值认同、专业学习认同和专业角色认同三个维度的和谐统一。通过对河北省三所高校部分社工专业大学生的调查发现,学生在专业认同上总体表现偏低,但在价值认同、学习认同和角色认同三个层面上又存在一定差异。针对这些差异,采取有针对性的措施,做到扬长避短,是提到社工专业大学生学习积极性的有效途径。

护理硕士专业学位护士专业社会化经历的质性研究

目的了解护理硕士专业学位护士专业社会化经历,为制订培训策略提供依据。方法采用描述性质性研究方法,以目的抽样法选取14名护理硕士专业学位护士,对其进行半结构式深入访谈,并采用主题分析法对访谈资料进行分析。结果提炼出6个主题,即理论与实践的差异、教育经历、职业信念和行为、团队合作、内部动机、榜样作用。结论护理管理者及护理教育者需认真分析护理硕士专业学位护士专业社会化影响因素,制订并实施合适的培训策略,以改善护理硕士专业学位护士专业社会化进程,使之尽快胜任专业角色。

微博时代记者如何坚守新闻专业主义

微博时代,人人都可以发布新闻,这在很大程度上打破了主流媒体和记者对新闻发布独享的权利,无情地打破了传统媒体记者一统天下的深厚根基。据统计,近年来,国内重大新闻报道的传播,有近5成是通过自媒体实现的。这个数据还在呈上升趋势。这种深刻变革和激烈竞争带给所有职业新闻人的压力与挑战,是前所未有并与日俱增的。摆在记者面前迫切需要解决的问题是：微博时代给记者带来哪些影响与挑战？记者的社会角色和职业性是否弱化？记者的价值在哪里？

新媒介技术环境下新闻从业者职业身份认同的挑战与应对

新媒介技术环境下,新闻从业者职业身份认同面临着种种问题与挑战。社交媒体出现后,公共与私人的界限被打破,新闻从业者的职业身份与个人身份界限模糊,他们被迫重新思考用何种方式在社交媒体上表现自己的身份,如何以专业或个人的方式展现自己。与此同时,媒体组织的管理更为专业化,新闻从业者被视为特殊的“雇员”,处于从属的、有组织的“组织员工”与“专业人员”的双重身份中,他们需要在媒体组织的结构性约束中工作,时常面对组织惯例与职业原则之间的冲突。此外,人工智能技术的发展改变了新闻生产模式,新闻从业者需要重新审视自身的职业身份。面对这些问题,新闻从业者需要继续维持新闻专业理念,强化专业意识,同时积极寻求群体心理认同,强化情感归属,利用新技术提升其工作的专业性等,以此来重塑职业身份认同。

在不同时期和阶段提升大学生专业认同途径探讨——以农村区域发展专业为例

根据Kerman的态度形成与改变理论和Hinshaw的学生专业角色适应理论以及认知的内在逻辑顺序,笔者认为大学生的专业认同过程与专业角色适应可分为"专业认知、专业提升、专业运用"三个阶段以及理想期、波动期、角色识别和角色模仿四个时期。针对大学生在三个阶段与四个时期所呈现的特点,探讨如何把握内在规律,从理论和实践教学方面入手,逐步引导、提升学生专业认同度,并最终内化为自我价值,实现由专业到职业的蜕变。