文化遗产从专业保护到全民共享的嬗变

中国文化遗产日开始出台,每年主题与定位的不同,显现出我国的文化遗产保护政策的改变,我国的文化遗产保护开始从幕后走到前台,从专业人士的个别保护到社会公众的全民保护,从被动的专业管理到主动的公众参与,我国的文化遗产保护开始走向全民化、大众化。郑州市商城遗址保护管理处所辖的郑州商城遗址、郑州城隍庙和郑州文庙见证了中国文化遗产保护的发展历程。

档案专业保护人才培养与队伍建设探析

保证档案资料的安全必须通过科学有效的管理手段与专业技术方法,一是通过优化档案材料的保存环境,避免外部因素对档案材料原件造成损坏,二是对已经受到损坏的档案材料实施技术处理让其尽可能地恢复原貌,从而进一步提高档案材料寿命,让其更好地保存。而在对档案材料保存安全的影响因素中,人是最主要的因素,所以档案专业保护人才培养和队伍建设工作至关重要。

利用线上线下及虚拟仿真实验提升植物保护专业学生创新实践能力的研究

植物保护对于农业的发展至关重要。为培养具备创新能力和实践操作能力的植物保护专业人才,传统的以教师为中心、重知识、重形式、重验证的教学方式已经无法满足当前社会的要求。因此,该文研究旨在探索一种新的教学模式,将线上线下及虚拟仿真实验融入植物保护专业学生的教学实践中,以推动他们的创新实践能力的培养。

“互联网+”背景下植物保护专业大学生创新创业能力培养路径

随着信息技术的快速发展,互联网在各行各业中的作用也更加重要和突出。“互联网+”可将传统行业与互联网技术相结合,并推动传统行业升级创新。植物保护作为一门涉及多学科的综合性学科,在农林类高校专业组成中具有非常重要的地位。在当代“互联网+”背景下,探讨如何培养植物保护专业大学生深化创新创业能力具有很重要的意义。

就业导向下文物保护技术专业本科层次课程体系改革——以山西大同大学为例

课程建设是专业建设的基础,以就业为导向,以山西大同大学为视角,文物保护技术专业的课程建设存在专业定位不准确、专业课程及实践课程种类少、课时数少、缺乏对学生学术意识的培养等一系列问题。该专业的课程体系改革,应当对照相关高校,结合实际,找准专业定位,增加专业核心课程的时数;结合地方文物保护的特点,开设专业方向课,并将实践课与之对应,加大实践课比例;以课程为抓手,培养学生的学术意识,以推进课程建设和专业建设。

非植物保护专业植物保护学教学方法探索--以新疆农业大学为例

植物保护学是面向非植物保护专业学生开设的一门理论与实践紧密结合的专业基础课。随着非植保专业人才培养方案的不断调整,植物保护学相关课程内容及课时数不断压缩,但对课程内容质量的要求并未降低,面对如此突出问题,在不断压缩学时的情况下如何保证教学质量,如何提升教学效果,如何加强非植保专业学生植保技术的应用能力是该文关注和探索的。该文通过分析非植保专业学生在学习植物保护学课程中的特点和问题,系统梳理植物保护学的教学资源、教学内容、教学方法和考核体系,提出一些可行的教学策略和学习方法,以促使学生更好地理解和应用植物保护知识,提高其学科综合素养。

新农科视域下湿地保护与恢复专业劳动教育与教学改革探讨

随着新农科建设的推进,湿地保护与恢复专业面临着新的机遇与挑战。本文探讨了在新农科视域下,湿地保护与恢复专业劳动教育的重要意义,分析了当前劳动教育存在的问题,并结合专业特点提出了教学改革的具体措施。通过强化劳动教育理念、优化课程体系、创新教学方法、加强实践教学、建立多元化评价体系等方面的改革,旨在培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质湿地保护与恢复专业人才,为湿地保护事业的发展提供有力支持。

生态文明背景下高校野生动物与自然保护区管理专业建设思路探讨

生态文明是人类文明发展的新阶段,而生物多样性保护是生态文明建设的重要内容。随着气候变化、人类活动、生物入侵等因素对自然环境的影响日益凸显,野生动物及其赖以生存的栖息地保护工作愈发重要。在此背景下,高校野生动物与自然保护区管理专业,聚焦于培养野生动物和自然保护区管理专门人才,其专业建设和人才培养水平对我国生态文明建设尤为关键。本文旨在探讨在生态文明建设背景下,如何构建和完善高校野生动物与自然保护地管理专业培养方案和模式,着力培养高素质、创新性、复合型一流专门人才,以更好地服务于我国自然环境保护、生态修复和管理工作,为推进美丽中国和生态文明建设提供坚实的人才支撑。

项目式学习在跨植物保护类专业研究生培养中的应用

如何提高跨植物保护类专业研究生的培养质量,已成为高等农林院校研究生培养中一个不可回避的问题.本文总结了跨植物保护类专业研究生培养过程中的需求,分析了项目式学习可应用于跨植物保护类专业研究生培养的原因及在培养过程中需要注意的问题,指出了项目式学习方式应用于跨植物保护类专业研究生培养中的优势.本研究有利于促进项目式学习在跨植物保护类专业研究生培养中的应用,为跨专业研究生培养提供更多可能性.

中等职业技术学校生态环境保护专业建设的研究——以青海省黄南州职业技术学校为例

本文通过天津援青教师到黄南州职业技术学校对口支援生态环境保护专业建设的工作,在研究人才培养、课程体系、师资队伍建设等方面,深入对接产业发展,提升校企协同育人水平,不断提高办学质量,夯实职业教育发展基础,更好地服务地方经济社会发展,提升青海省职业教育办学水平,为职业教育高质量发展提供技能型人才支撑。

乡村振兴背景下植物保护专业创新型人才培养的研究

乡村振兴战略的有效推进是巩固脱贫攻坚成果的重要措施。在乡村振兴战略中创新型人才的输入和输出是保证整个环节能否高效顺利实施的关键所在。基于此,阐释创新型人才培养的必要性,讨论植物保护专业人才培养模式存在的主要问题及创新型人才培养的具体措施,为发展绿色农业助力。

新农科背景下地方高校植物保护专业一流人才培养路径探索

为适应新农科建设要求,针对传统植物保护专业人才培养过程中出现的问题,充分发挥智慧农业的核心作用与内涵,以智慧农业驱动植物保护专业一流人才培养。从加强学科内涵建设、优化专业课程体系、完善教育模式、打造智慧实践基地和铸就智慧师资等方面探索植物保护专业一流人才培养的路径。

产教融合视域下的林草生态保护与修复专业创新型人才培养模式探究

围绕产教融合视域下的创新型人才培养模式,分析了当前高校林草生态保护与修复专业教学中存在的问题,并提出了优化对策。并结合产教融合的理念,提出创新型人才培养的具体路径和方法,以期对林草生态保护与修复专业教育改革提供指导,同时为其他专业和领域的人才培养提供借鉴。

植物保护专业作物生产教学实习的实践与思考

从教学目的、教学内容、教学方法、考核标准和师资队伍等方面,介绍了华中农业大学面向植物保护专业低年级学生开设作物生产教学实习课程的实践经验。作者认为,面向植物保护专业学生开设作物生产教学实习,可激发学生对植物保护专业学习的兴趣,对专业知识的学习起到承前启后的作用,完善了植物保护专业的实践教学体系。

植物保护专业昆虫学科教学体系探索

课程体系、教学内容、授课方式、实践课教学是影响植物保护专业昆虫学科的教学体系的重要因素,经过系统改革,建立了完整的昆虫学科教学体系。实践证明,该教学体系及时反映了本学科的主要科技成果,具备了该学科体系的系统性、完整性,突出了应用学科的地方特色,较好地解决了教学与生产实际脱节的问题。

植物保护专业联合实践教学效果的模糊综合评价

依据区域特点,塔里木大学植物保护专业开展了联合实践教学创新模式的探索与创新。为了客观评价该实践模式的教学效果,借助问卷调查,运用模糊综合评价法与李克特5分制量表探讨了学生对实践教学效果的评价。结果表明:塔里木大学植物保护专业联合实践效果评价综合得分为3. 956分,评价为满意。5个1级指标中,实践环节设置分值为4. 067分,高于综合评价得分,表明实践教学活动设置科学合理,能较好地与本专业课程学习及作物生长规律相结合;其次是工作导师,评价得分为3. 838分,反映出工作指导老师对实习学生认真负责。企业实习条件、指导老师和实习管理分值分别为3. 708分、3. 676分和3. 617分,低于综合评价分值,说明在完善实习企业提供实习岗位满足专业训练需求、学校安排配备指导老师与加强实习管理等方面有待进一步提升。评价结果可为提高植物保护专业联合实践教学质量提供借鉴。

新世纪植物保护专业人才培养模式的研究

本文从植物保护专业的培养目标和培养人才的基本规格入手 ,对植物保护专业现有的人才培养模式进行了阐述 ,同时对目前正在进行的教学改革进行了简要概述。

植物保护专业教学手段现代化的改革与实践

沈阳农业大学植物保护专业抓住机遇 ,创造条件 ,努力加强实验室和教学基地建设 ,开发和推广运用CAI课件、幻灯和系列电化教学片等各种现代化教学手段 ,提高教学效率 ,取得了较好的教学效果。

植物保护专业《普通昆虫学》教学方法探讨

从教材内容、教学方式、实践课教学、考试评分等方面探讨了植物保护专业《普通昆虫学》课程的教学内容和方法，经多年的教学实践证明，该教学内容和方法能及时反映本学科的最新科技成果，较好地解决理论与实践之间脱节的问题。

植物保护专业规范化实践教学体系的构建与应用

建立科学规范的实践教学体系对于提高农业院校植物保护专业实践教学的整体质量具有重要作用。作者对植物保护专业多年实践教学过程进行了总结和分析,对影响实践教学质量的各个因素进行了系统研究。研究结果可以为植物保护专业以及其他相关专业的实践教学质量的提高提供参考。