教师专业信念对项目化学习实施意愿的影响--理念认同的中介作用

针对当前项目化学习推进过程中教师“理念上难认同、落实上不到位”的现实问题,文章采用混合研究方法,以率先开展项目化学习的北京、上海两地教师为被试,考察教师的专业信念、理念认同对于其实施项目化学习意愿的影响机制。结果显示:教师的专业信念对项目化学习的实施意愿具有显著的预测作用,理念认同在专业信念和实施意愿之间起部分中介作用。据此建议:以项目化学习的理论基础、黄金标准、经典案例等为主题,针对性地开展各级各类的教师培训工作,转变教师的专业信念,强化其对于项目化学习的理念认同。

地方高校教育技术学专业学生专业信念调查研究及重建

信念是个体较高层次的认知,专业信念对学生的学习态度、学习动机、学习行为等有着重要的影响,所以了解学生的专业信念对促进学生学习及专业的建设和发展有着重要的意义。文章通过对地方高校教育技术学专业本科生专业信念的现状调查,分析并总结影响专业信念形成的相关因素,基于"专业建设和发展"因素提出专业信念的重建策略。

农村教师专业信念的调查研究——以粤西农村地区为个案

教师的专业信念是教师专业发展的基本内容和重要标志,了解教师的专业信念对有效促进教师专业发展和教师教育改革具有重要意义。对粤西农村教师的专业信念状况调查的结果表明,农村教师专业信念的状况并不理想,需要从增强社会支持、激发内部动力、加强专业引领、实践反思等方面着手提升教师的专业信念。

论教师专业信念的功能

教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。教师专业信念在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。

高校体育教师专业信念与反思特质的继续教育培养

新时代高校体育教师面临新环境、新形势和新任务。这就对高校体育教师队伍的建设提出更高的要求。学生的终身体育意识和健康教育以及综合素质的培养都要靠教师。因此,加强和提高高校体育教师专业信念和反思特质培养是新时代推动高校体育教师继续教育的重点。抓住高校体育教师的文化素养和专业特质培养,才能适应新时代高校体育发展的需要。文章的研究目的在于提出一些问题,并提供一个思考研究的视角。

论教师专业信念的功能

教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。其在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。

中学信息技术教师专业信念调查研究

为了解中学信息技术教师专业信念情况,采用判断抽样的方式,通过对江西、陕西、河南、广东和浙江等省份的162名中学信息技术教师的问卷调查,发现中学信息技术教师专业信念的行为层面状况良好,但态度层面良莠不齐,价值层面不够理想,主要原因在于"社会的认可度和尊重""工作的魅力和自我成就"以及"外界的帮助和支持"的状况不佳。因此,需要通过构建学科组文化、组织学习共同体、教师教学反思、完善信息技术评价制度、改善信息技术教师培训方式和优化培训等措施来提升信息教师的专业信念。

西部农村教师专业信念现状问题与归因

教师专业信念是教师素养的重要组成部分。西部农村教师职业认同感不强,发展意识和发展规划能力不高,教学理念需要提升。导致问题的原因包括:城市化进程中不合理的师资配置制度,农村教师福利不足、传统教育观念的制约、评价制度不合理以及教师发展支持体系缺失等。

幼儿园骨干教师专业信念调查研究——以广东省佛山市为例

研究主要运用调查法和访谈法对广东省佛山市500名幼儿园骨干教师的专业信念进行调查研究.结果显示,幼儿园骨干教师持有正向积极的专业信念,但在年龄、教龄以及不同性质和不同级别幼儿园等方面存在显著性差异.提升教师的专业信念,需要进一步完善幼儿园管理制度、增强社会性支持、改革教师评价方式和推动教育资源的均衡配置。

论西部农村教师专业信念提升策略

农村教师专业信念提升是教师发展的重要内容,需要多样的策略:外部政策支持方面需要改变教育管理体制,从"县域均衡"到"省级均衡",构建健全的农村教育生态环境;进一步完善绩效工资改革;搞好农村教师住房配套政策的落实以及完善师资管理和评价制度。学校内部需要通过专业引领,引导农村教师终身学习,开展有效的教学研究活动,促进教师不断反思和改进,开展教师校本培训,营造发展型教师团体文化。

职教师资本科学生的专业信念调查报告——以浙师大旅游管理与服务教育专业为例

为了了解当前高等职教师资本科学生的专业信念,研究者以浙师大旅游管理与服务教育专业学生为调查对象,通过问卷调查和访谈,对样本群体的专业信念现状进行了全面的观察收集,调查结果显示,当前的大学生专业信念存在着专业信念缺失、学习态度不积极、对专业的认识不全面等方面的问题。我们认为,要有效地提高当代大学生的专业信念,需要从设置更优的专业学习课程、营造尊重与重视此专业的氛围、加强专业实践等入手,这样才能有的放矢,让学生的专业学习建立在坚实的专业信念基础上。

中小学教师专业信念的实证研究

以自编问卷对广州市部分中小学教师专业信念进行调查分析,结果显示:中小学教师专业信念为4维度结构,分别为专业理想信念、学生发展信念、教育情感信念和专业自主信念;其总体水平较高、较积极;4维度发展水平不平衡,差异显著;女教师和小学教师在总体专业信念和专业理想信念、学生发展信念、教育情感信念等3维度上分别显著优于男教师和中学教师;5年以下教龄教师专业自主信念水平最高。

学科宣言:教师群体的专业信念

2009年，锡山高级中学开始启动“学科教研中心”创建活动，寻找被级部管理制淹没了的学科教研组，发挥学科教学研究的能量。各个学科积极响应学校的创建号召，致力于学科建设。

教师专业信念形成的心理机制探究

教师专业信念是教师在对教育工作的感受理解基础上形成的对教育本质、目的、价值和生活等方面坚定不移的看法。教师专业信念指导、支配着教师的职业活动和精神活动,影响着教师教学效能感的形成,它对学生学业成败归因的心理倾向、对学生控制的态度和对工作压力的态度都有重要影响,是决定教师工作成效的根本原因。教师专业信念不是一蹴而就的,而是逐步形成的。教师专业信念既是教师专业发展的主客观因素影响形成的心理机制相互作用的结果,也是包括认知过程、情感过程和意志过程在内的各个具体心理过程与各种外在因素相互作用、相互影响的心理结果。同时,它也是作为整体的教师心理过程与各种社会因素相互作用的教师专业心理结果。

小学数学教育专业师范生专业信念的调查研究

教师信念是教育教学改革和教学质量提升的首要条件,也是教师专业发展的内在动因。数学教师的专业信念是其教育信念的关键部分,研究翻译并使用TEDS-M专门针对小学职前数学教师开发量表,抽取其中数学本质的信念、数学学习的信念、数学成就的信念三个维度作为调查内容,对民族地区某师范院校小学教育理科方向432名师范生的专业信念进行考察。总体上,师范生具有进步的数学专业信念。经过师范教育,师范生专业信念有一定发展,但并没有发生颠覆性的转变,不同民族、年级,对数学不同兴趣程度的师范生在专业信念上具有显著性差异,大四师范生相比于其他年级、汉族相比少数民族师范生具有更为进步的专业信念。

职前数学教师的专业信念及其内部转化机制研究——以S师范大学为例

以S师范大学数学与应用数学(师范)专业94名学生为被试,考察职前数学教师的专业信念及其内部转化机制。研究发现:本质信念对评价信念的直接作用不显著;通过学习信念、学习信念和教学信念的链式中介、教学信念对评价信念的间接正向作用均达显著,且效应量依次降低;学习信念是沟通本质信念和评价信念的关键中介。据此,对职前数学教师提出如下建议:加强对初等数学核心思想的理解,建立高等数学与初等数学的联系,加强对数学学习理论和数学课程标准的理解。

汉语国际教育硕士的教学信念和专业发展信念

汉语国际教育硕士(Master of Teaching Chinese to Speakers Other Languages,简称MTCSOL)专业学位。本文认为,MTCSOL的教学信念,是其对汉语作为第二语言教学的理解和看法,并且确信这些认知是恰当的,确信教学中的某些操作和教法是有效的。MTCSOL的专业发展信念,是对从事对汉语作为第二语言教学者主要应该具备哪些知识、能力和素养的理解和看法,并且在专业学习阶段和教学实践过程中应着力学习和发展有关的知识、能力和素养。教学信念深刻地影响着教师的教学行为和教学效果。有什么样的教学信念,就会有什么样的专业发展信念。专业发展信念影响着教师知识、能力和自身素养体系的构成,进而影响其教学的取向和重点、质量与得失。本文重点讨论了教学信念的内涵与作用,例示了MTCSOL所应具有的教学信念和专业发展信念。

专业信念下新时代卓越畜牧人才培养体系探析

培养新时代卓越畜牧人,是农科高校人才培养模式创新型、探索式的实践,需要以社会发展需要和行业实际需求为导向,在专业信念、专业教学、专业实践等方面形成一套比较完善的人才培养体系和标准,真正实现农科高校人才培养模式的转变,面向社会和行业需求培养卓越人才。通过强化学生专业信念,积极探索建立研究型、竞赛型、实践型、兴趣型和卓越型五类团队模式,以构建新时代卓越畜牧人才培养体系。

社区医院组织氛围对护士专业价值观的影响

[目的]探讨社区医院组织氛围对护士专业价值观的影响。[方法]采用便利抽样方法抽取上海市闵行区4家社区医院护士178名,采用一般资料调查问卷、护士专业价值观量表和护士组织气氛感知量表进行调查。[结果]社区护士专业价值观总均分为(87.22±20.48)分,医院组织氛围总均分为(96.71±19.11)分;社区护士一般资料中的年龄、职称、婚姻状况、学历、工作年限对社区护士的专业价值观有影响(P<0.05);组织氛围各维度与专业价值观呈正相关(P<0.05);经多元分层回归分析显示:职称、学历、团队行为、管理支持对社区护士专业价值观有预测作用(P<0.05)。[结论]社区护理管理者应重视团队协作,注重人文关怀,合理分配人员,帮助护士建立正确、积极的护理专业信念和价值取向。

数学教师专业素养的概念构建及测评

教师教育和发展研究—数学(TEDS-M)是首个针对数学教师教育的国际比较研究,其旨在评估不同国家职前数学教师培养机制的有效性。该研究对数学教师的专业素养进行了清晰的界定和测评。数学教师的专业素养包含教师的专业知识以及教师的专业信念。深入分析TEDS-M研究,可以为我国的相关研究提供借鉴,从而更好地推动我国数学教师教育的理论研究与实践探索。