浅析管理专业力的提升对污水厂经营指标的影响

据不完全统计,截至2021年底,全国已有2827座城市污水处理厂,处理能力为20267万m^(3)/d^([1]),但实际处理量要小于该处理能力。究其原因,一是建设超前,产能过剩;二是运行不到位,池容不能得到有效利用;三是污泥处置难。为提高污水厂运行效率,以某污水厂为例,从内部管理视角,分析提高专业力对污水厂企业经营、河道溢流以及生态环境保护的重要性。

高质量发展视角下的高中数学教师“专业力”提升

教育的高质量发展正加快脚步。强教必先强师,强师须提升教师的专业力。高质量发展视角下高中数学教师“专业力”的提升包含四个关键要素,即教师的学习力、研究力、创新力与信息力,分别指向教师对数学的高质量理解、对学生的高质量理解、对教学的高质量理解和对新技术的高质量理解。新时代的基础教育正处于高质量发展阶段,教师不仅要高质量提升“专业力”,更要实现终身发展力的提升,增强育人、育才能力,在“高水平专业化”的基础上成为一名高素质创新型教师。

用“爱心”和“专业力”指导学生理性择业

高校辅导员一方面必须具有无私奉献的爱心、持之以恒的耐心和润物细无声的细心，另一方面必须具备系统的就业指导理论知识，灵活的倾听和沟通能力，掌握必备的评估工具和指导技巧。只有“心”、“力”兼备才能开展个性化的深度就业辅导，帮助学生顺利就业，在实现“人职匹配”的同时提升就业质量。

学科教研组长专业领导力现状及提升路径研究

教研组长专业领导力决定教研组建设质量,影响学科教育教学效果和学校发展。通过对小学多学科教研组长专业领导力的现状调查,发现教研组长专业领导力存在以下问题:角色定位不清、影响力不强以及专项培训缺乏。原因有教研组长角色定位与实际生存地位不匹配、教研组长岗位要求与实际素质存在差距、教研组长发展需求与实际培训存在落差等。要提高教研组长的专业领导力,应激发专业自觉,赋能教研组长专业领导力自主发展;重视赋权支持,构建教研组长专业领导力发挥空间;加强专项培训,促进教研组长专业领导力系统提升。

临床与咨询心理学专业人员胜任力的评估方法

基于胜任力模型的临床与咨询心理学专业人员培养与认证在过去二十年间快速发展。专业胜任力的核心要素已形成国际共识,胜任力评估在学历项目中广泛使用。督导师对受训者的表现用多维度量表打分是最普遍的评估方式,但测量学研究缺乏,且存在结构效度不明、内容冗长、宽恕偏见严重等不足,可能阻碍督导师和培训项目履行专业“守门人”的职责,损害心理咨询行业的专业质量。未来我国培训项目应使用多质多法的胜任力评估,规避评分偏见,加强态度类胜任要素的评估,加大胜任力测量研究,为我国学历制咨询师培训和职业资格认证提供依据与保障。

县域教研员专业领导力提升的路径研究

教研员是在教育教学领域从事教学研究、指导、服务等工作的专业人员。县域教研员对推动县域基础教育高质量发展起到助力作用。县域教研员应明确自身的发展定位与发展方向,从秉持专业精神、夯实专业技能、成就专业自我等方面来提升专业领导力,更好地发挥引领作用,助力学科教师专业发展,提升区域教研品质,推动县域教育内涵式发展。

教学正念与专业胜任力的关系:个人成长主动性的中介作用——基于对中小学心理健康教师的调查研究

为探究教学正念、个人成长主动性与专业胜任力之间的关系,采用教学正念量表、个人成长主动性量表与中小学心理健康教师胜任特征问卷对319名中小学心理健康教师进行问卷调查。教学正念与专业胜任力之间存在正相关关系,个人成长主动性在教学正念与专业胜任力之间起部分中介作用。个人成长主动性的资源利用和主动行动两个维度在教学正念和专业胜任力间的部分中介作用显著,而改变的准备在其中的中介作用不显著。

医院感染管理专职人员专业胜任力评价体系的构建

目的构建医院感染管理专职人员专业胜任力量化评价体系,通过科学评价为专职人员培养提供科学依据。方法利用文献资料和经验总结构建评价要点,通过专家咨询法筛选评价要点并计算评价要点的权重系数,由专家组为各评估要点设计等级化的评价内容选项并赋予分值。每项评价要点得分与权重的乘积即为此要点得分,所有评价要点得分合计计算被评价者总得分。结果评价体系包括“基础条件”“医院感染识别能力”“医院感染监测能力”“医院感染防控技术应用能力”,“应急处置能力”“组织协调能力”“质量改进能力”“教育培训能力”和“感染防控专业科研能力”共9个维度,25项评价要点,每项评价要点包含3项等级量化评分内容。专家问卷咨询的内部一致性信度Cronbach’sα系数为0.873,总内容效度指数(S-CVI)为0.868,条目内容效度(I-CVI)范围为0.71~1。结论本研究构建的量化评价体系信度、效度结果满足要求,评价体系科学可行,用于医院感染管理专职人员专业胜任力的科学评价,可以有效识别能力短板,确定培养方向和重点,为医疗机构医院感染管理专职人员的人才培养和梯队建设提供科学依据,促进医院高质量发展。

国外幼儿教师职后培训对我国的启示——基于专业成长力视角

幼儿教师的专业水平是保证幼儿教育质量的基础,基于专业成长力的幼儿教师职后培训对于幼儿教师专业水平的可持续发展有着不可比拟的作用。从专业成长力视角来看,国外幼儿教师培训在创造良好的专业成长环境、发掘内在专业成长需求、激发持续的专业成长动力等方面对我国有着重要的借鉴意义,也为我国幼儿教师职后培训带来了一些启示,主要包括制定相关法律政策,保障教师培训权利;提供相关福利补贴,免除教师后顾之忧;立足不同教师需求,采取多种培训手段;严格把控培训质量,设立科学评估体系。

论教师专业成长力的培育路径

教师专业成长力是导致教师专业成长速度改变的根本原因,是由精神力、学习力、执行力等构成的一个力系。教师专业成长力的形成需要经历一段孕育期与生长周期,对它的培育应该走生活培育、长线培育、内功培育和关联培育的新思路。扎根教育生活全面培育,注重细节培育、文化转变、全程关怀,强化人格精神、核心专业能力、教育风格方面的内功修炼,坚持两类问题对接、双轨并驱的教育思维,是持续提升教师专业成长力的应有视野。

持续推动数字时代的教师专业发展——基于挪威教师专业数字胜任力框架的考察

2006年,挪威在学生的读、写、说、算术四项关键技能中加入数字胜任力,并通过多种途径发展挪威学生的数字胜任力。随着新数字技术的不断涌现及其对教育的深刻影响,挪威在2017年专门发布了教师专业数字胜任力框架,旨在持续推动数字时代的教师专业发展,以更好地赋能与发展挪威学生的关键能力,将他们培养为具有全球竞争力的合格数字公民。该框架包含学科与基本技能、社会中的学校、伦理、教学法和学科教学、学习中的领导力、互动和沟通、变革和发展七大胜任力域,并对挪威教师在以上胜任力域应达到的水平,从知识、技能、能力三方面进行了详细描述。对此框架深度剖析后发现,其主要负载以下价值,即倡导教师兼具专业化与数字化的胜任力、教师发展全面指向"全人化"人才培养、聚焦教师赋能学生高阶技能发展的能力,以及关注数字欺凌问题和培养合格的数字公民。该框架也启示我国在教育信息化2.0阶段的教师发展中,应重视教师专业素质与数字胜任力并重发展,打造2.0时代的高素质教师队伍;以培养"全面发展的人"为重要目标,提升教师赋能学生全面发展的能力;发展教师创新数字教育的视野与能力,促进学生高阶技能发展与教育变革;强化教师的数字责任及伦理道德,重视数字欺凌和网络暴力问题的解决。

论社会工作者专业成长力的培育

社会工作者的专业成长是社会工作教育研究的重要命题。成长力是关系到社会工作者专业命运与前途的内源性问题,是贯通其专业成长的关键。从"形态学"走向"动力学",把社会工作者专业成长问题的研究深入到社会工作者成长现象的背后,是撬动专业成长的必经之途。为此,需要转变对社会工作者专业发展的研究路向,关注专业成长力的内涵、培育思路及策略,致力于"成长型社会工作者"的成长。

我国西部地区农村幼儿教师专业成长力发展策略研究

随着时代的发展,培养"成长型"幼儿教师已经成为目前我国西部地区农村幼儿教师职后培训的根本目的所在。幼儿教师专业成长力是推动幼儿教师专业可持续成长的源生力量,所以专业成长力的培育便意味着幼儿教师专业层面的不断发展,同时这也是"成长型"教师的典型特征。为此,在今后的西部地区农村幼儿教师职后培训当中,理应将专业成长力的培育放在首位,具体来说,主要体现在如下三个方面:在培训理念上,应以专业化为导向,成长型为目标;在培训意图上,应激发专业成长欲望,推动专业可持续成长;在培训模式上,应以专业为先,以人为本。为改进目前我国西部地区农村幼儿教师专业成长力职后培训的现状,各方力量需要协同努力:国家应健全相关法律法规,保障幼儿教师培训权益;社会应构建专业成长氛围,营造"高关注"的培训环境;职后培训机构应完善培训管理与制度建设,建立培训后续跟踪与质量监督制度,以及关注幼儿教师职后培训需求,开展分层分类培训;幼儿教师应强化专业成长理念,深化培训参与意识。

专业成长力:教师专业成长研究的新视角

专业成长力是推动教师专业水平发展、加速的物质动因,是教师在教育生活中表现出来的人格精神力、知识学习力、转化创造力、优势整合力与情境反应力等构成的复合体。在其中,人格精神力是众力之源和原动力;知识理论学习力、课堂实践创造力、专业优势整合力是促使教师专业成长力增长的操作性机制;提升教师对教育环境的适应力和干预力是教师专业成长力培育的归宿点。

医务社会工作者专业胜任力量表的开发与检验

建构医务社会工作者专业胜任力量表可弥补现有对医务社会工作者专业胜任力研究的不足,并为医务社会工作者的专业胜任力建设提供借鉴。文章基于国家政策解读、服务标准参照、文献内容综述、实务意见搜集四个步骤开发了初试量表,并以305名医务社会工作者为研究对象,运用因子分析法验证并建构了包含实践操作、价值伦理、跨专业合作和倡导三大维度共计21个条目的医务社会工作者专业胜任力量表。该量表经检验显示出了较高的信度和效度,可用于衡量医务社会工作者的专业胜任力,并为该群体的培养、选拔、培训和考核提供参考。

董事会内部控制专业胜任力、股权再融资与企业创新行为

文章以2013—2020年创业板实体上市企业为研究对象,从创新投入和创新产出两个维度解释企业创新行为,检验股权再融资对企业创新行为的作用机制与影响路径,探究董事会内部控制专业胜任力在两者关系中的调节作用。研究表明:股权再融资策略与企业创新行为显著正相关,再融资成本与企业创新行为显著负相关;董事会内部控制专业胜任力与企业创新行为显著正相关;董事会内部控制专业胜任力显著增强股权再融资策略与企业创新行为间的正相关程度,并削弱再融资成本与企业创新行为间的负相关程度。

教育见习与师范生职前专业胜任力的提升

从教育见习的特点与性质分析入手,结合教师胜任力结构要求,探讨教育见习在师范生职前专业胜任力提升中的地位、作用,并就此对当前师范院校的教育见习工作提出改进建议。

园长专业领导力与教师专业互动发展途径研究——基于过程哲学的视角

如何形成园长专业领导力与教师专业发展的良性互动是幼儿园管理中迫切需要解决的问题。文章从怀特海的过程哲学理论视角,对园长专业领导力与教师专业互动发展的途径进行了研究。以幼儿园课程领导力为核心带动园长专业领导力的提升,以课程研发为抓手引发教师团队的专业发展,是促进园长与教师专业互动发展的有效途径。

西部地区农村幼儿教师专业成长力的职后培训策略研究

随着时代的发展,培训"成长型"幼儿教师已经成为目前西部地区农村幼儿教师职后培训的根本目的所在。而幼儿教师专业成长力正是推动幼儿教师专业可持续成长的源生力量,专业成长力的培育标志着教师专业层面的不断发展,是"成长型"教师的典型特征,因此在今后的西部地区农村幼儿教师职后培训当中,应将专业成长力的培育放在首位,在培训理念上以"专业化为导向,成长型为目标"、在培训意图上"激发专业成长欲望,推动专业可持续成长",在培训模式上"专业为先,以人为本";并且在实践层面,应当健全教师法律法规、保障教师培训权益,加强专业成长氛围、营造"高关注"的培训环境,完善培训管理与制度建设、建立培训后续跟踪与质量监督制度,关注教师培训需求、开展分层分类培训,强化教师专业成长理念、深化培训参与意识等。

我国早期教育教师专业胜任力的探讨与研究

本文通过对早期教育教师的调查访谈,并对调查访谈结果进行科学的分析,以此为依据构建了早期教育教师专业胜任力模型,编制了早期教育教师专业胜任力问卷,通过大规模的测查,得知当前早期教育教师专业胜任力处于中等水平。