我国教师专业化政策的演进历程、逻辑转换及未来走向

中华人民共和国成立以来,我国教师专业化政策大致经过政策探索(1949-1977年)、政策发展(1978-2009年)、政策深化(2010年至今)三个阶段。我国教师专业化政策的演变历程体现了三方面的逻辑转换,即政策价值理念从工会取向的教师地位改善到专业取向的教师实践提升,政策演进动力从功能驱动的秩序维持转向冲突驱动的裂隙弥合,政策决策主体从权力精英的单边支配转向多元主体的协同参与。未来,应识别时代精神气质以创新作为教师专业化的核心要求,正视教师发展权能以支持教师的自主发展作为教师专业化的实现路径,转变政府职能定位以构建服务型政府作为教师专业化的保障机制。

政策工具视角下英国智慧专业化政策研究

我国当下正面临经济结构的转型困境,而英国作为欧洲发展最好的国家之一,拥有较为完善的智慧专业化政策体系。以英国智慧专业化政策作为研究对象,对我国完善创新政策体系具有重要借鉴意义。在对政策工具的分析中,主要借鉴Rothwell和Zegveld对政策工具的分类,并结合智慧专业化政策的特点,建设以政策工具为X维度,以产业价值链维度作为Y维度的二维分析框架。研究政策工具在各个类型的分布重点,分析英国智慧专业化政策工具的特点,并提出对我国的借鉴意义。

中小学校长培训专业化:政策研究的视角

《专业标准》等系列中小学校长培训政策文件,蕴含着"校长专业"、培训理念、培训体系、项目体系、课程建设直至培训教学模式等逐次专业化的逻辑次序,这种以专业化为主线的政策思想,规范和指导着培训机构的专业化建设,但是,对于培训事业的专业化来说,还缺失着高等教育体系中的培训学科和专业建制,这是保持培训事业可持续发展的根本。培训事业专业化,正在路上,需要努力,有所作为。

专业化教育政策分析探讨

研究专业化的教育政策分析是教育政策科学和教育政策实践改革发展的需要。与一般的教育政策分析相比,专业化的教育政策分析在涵义上有比较严格的定义,它是教育政策分析的主体,采用专门的分析技术和方法,对教育政策的内容、过程、环境和价值进行判断,从而改进和提升教育政策的一种活动。在分析内容上比较全面,包括教育政策的内容分析、过程分析、环境分析和价值分析;在分析工具上有比较成形的步骤和有效的方法,包括全面收集和整理分析教育政策资料,提出并论证教育政策分析标准,根据标准对整理出的文献资料进行分析。

环境差异与光电子产业创新网络的构建研究

光电子技术和产业是战略新兴产业的重要构成部分。产业的创新特征表明,光电子产业竞争力的提升需要构建基于技术合作的创新网络。产业所处环境中的文化资本、生产资本、人力资本、基础设施资本、知识与创造力资本、社会与制度资本的完善程度影响着区域产业竞争力。产业发达地区的外部环境较为完善,产业后进地区的外部环境则具有不同程度的欠缺。需要在充分掌握光电子产业发展特征的基础上,优先推动包括专业化政策支持、中介组织促进的创新合作,深化网络创新模式,提升未来产业竞争力。

教育管理体制、教育行政体制以及教育行政领导体质的概念辨析

目前我国针对教育管理体制、教育行政体制与教育行政领导体制三者的概念界定依然不是清晰。对教育行政与教育行政领导之间的关系,教育管理与教育行政领导之间的关系,分别对以上两组概念的联系以及区别进行梳理。最后,针对三个体制的特点进行辨析,得到适合服务全民终身学习的宏观教育领导的体制。