基于教学能力比赛的职业院校教师专业发展共同体构建策略

职业院校技能大赛教学能力比赛常态化是推动教师教学能力提升、构建结构化教师队伍的有力推手。基于教学能力比赛构建职业院校教师专业发展共同体,双驱引擎,加强队伍建设;建章立制,加强运行管理机制建设;任务驱动,提升专业化发展水平;及时评价,促进良性健康发展等,可以实现区域内同专业或学科教师优势互补,提高育人质量。

城乡教师专业发展共同体建设初探

随着社会经济的发展,乡村教育人才不断向城市流动。各类优质教育资源向城市集中,让城乡教育差距越来越大。为破解乡村教师专业发展壁垒,促进城乡学校师资优质均衡发展,自贡市大安区何市镇中心学校、自贡市高新区汇西小学等二十余所城乡义务教育学校开展了城乡教师专业发展共同体建设探索。

高职英语教师专业发展共同体的构建研究

构建教师专业发展共同体是促进教师专业发展的重要手段和有效途径。本文阐述了构建高职英语教师专业发展共同体的重要性和制约因素,并在此基础上探讨了其优化策略,以期通过创新专业发展共同体建设理念、完善专业发展共同体组织体系、理顺专业发展共同体运行体制和打造专业共同体发展载体等构建出更具科学化、系统化、实效化的高职英语教师专业发展共同体。

职业院校青年教师专业发展共同体效能提升实践研究

专业发展共同体的构建,有助于职业院校青年教师增强沟通交流,提升专业技能,共同学习进步。阐述职业院校青年教师专业能力培养的重要性,分析职业院校青年教师的专业能力培养现状,通过创设青年教师专业发展支持系统、营造自主参与的学习体验情境、打造多维立体的对话机制,构建职业院校青年教师专业发展共同体模型,并提出职业院校青年教师专业发展共同体效能提升的实践路径:加强教学培训考核,建立科学奖惩制度;完善信息交互平台,提供才华展示平台;聚焦教育教学能力,提升文化修养与自信。

构建教师专业发展共同体,充分发挥引领示范作用

河南省实验幼儿园建园70多年来,坚定为党育人、为国育才的理想信念,以家国情怀涵养大爱之师,提出了“教育道德尽善尽美,教育理念不断更新,教育情感自然真诚,教育技能众幼所崇,教育改革永远不停”的教师专业成长目标,培养幸福的幼儿教师,成就儿童幸福的童年。

基于教师专业发展共同体下的“三阶六步”教研模式探索——以深圳市宝安区灵芝小学为例

2022年版义务教育课程方案和课程标准的颁布对传统教研活动产生了冲击,新课程标准要求对碎片化、形式化的教研活动进行重构,使其从浅层化转向深入研究,促使教师专业发展共同体的发展与提升。深圳市宝安区灵芝小学基于新课标的研究,基于教师教研方式的问题导向,构建了理论学习模式、现场教研模式和灵智讲学模式,形成“三阶六步”教研模式,形成教研步骤,并提出相应的设想。

“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略

"互联网+"形态下教师专业发展共同体的构建,实现了教师专业发展与互联网的深度融合,是教师专业发展的必然趋势。互联网的开放性、虚拟性、移动性和交互性对教师专业发展共同体传统的封闭学习形式、实体组织形式、刚性学习时空和单向学习方式具有革新作用。在"互联网+"背景下,教师专业发展共同体的建构模式主要有基于专题研究的互动探索、基于课堂教学案例的网络研修、基于网络的校际协作校本研修及基于网络的协作学习等。应通过互联网共享化认知、互联网要素化组织、专家引领和网上网下相结合的策略,建构可持续发展的教师专业发展共同体。

专业发展共同体:高校青年教师专业发展的理想境域

促进教师专业发展已成为教师教育研究的重要课题,促进高校青年教师的专业发展更为必要。高校青年教师专业发展是一个自觉有目的、自主有对话、自为有反思的过程。专业发展共同体的共同愿景有助于高校青年教师完成由"他驱"转变为"自觉"的专业过渡,协商对话有助于高校青年教师完成由"他决"到"自主"的专业过渡,自我反思有助于高校青年教师完成由"他教"到"自为"的专业过渡。

新时代高校辅导员专业发展共同体构建探析

当前高校辅导员面临专业发展不明、学习动力不足、工作热情不高等现实困境,培育和发展高校辅导员专业发展共同体,可以增强其专业认同、身份认同和群体认同。在此基础上,高校应探索构建新时代高校辅导员专业发展工作室、专业发展联盟、专业发展联合会和专业发展研究中心“四位一体”的辅导员专业发展共同体,促进新时代高校辅导员抱团发展,提升高校辅导员专业发展的整体水平。

理工院校英语教师专业发展共同体略说

教师专业化发展是一个长期问题,也是一个终身学习过程。教师专业化发展不仅是个体性与独立性,更是团体性与社会性。据美国学校组织研究显示而知,构建共同体的学校是较为成功的学校,这些学校致力于合作与协作,进而促进学生全面发展。将共同体运用到英语教师专业发展中,有助于促进教师合作能力和专业化能力增强。对此,本文着重分析专业发展共同体的概述,阐述理工院校英语教师专业发展共同体思路,提出理工院校英语教师专业发展共同体策略。

中外合作办学中教师专业发展共同体的构建

在全球化背景影响下,中外合作办学形式浮出水面,促使教师专业发展有了新的征程.中外合作办学中教师专业发展共同体的构建有助于教师综合素质的提升,对教师专业发展有着积极意义。

新时代职业教育教师专业发展共同体构建策略——以信阳市为例

文章以信阳市为例,聚焦中小学教育与职业教育的深入融合,以专业教师实施主体为研究对象,通过分析职业教育教师专业发展共同体构建需求,提出了建立“政府—企业—中职—高职—中小学”五位一体的职业教育教师专业发展实施策略,搭建了信阳市职业教育教师专业发展共同体体系,并以工业机器人应用领域教师专业发展为例,验证了所提出策略的可行性。

“专业发展共同体”:教师文化建设的载体

“专业发展共同体”是本着合作与发展的理念和目标，由具有共同愿景的教师自由组合而成的小群体。“专业发展共同体”的运作以学科为单位，通过阅读交流、专题研讨、智慧磨课、说课答辩等系列活动，不仅提升了学校师资队伍质态，更促进了教师自愿合作文化的形成，教师的职业归属感、安全感及幸福感大大提高。

构建专业发展共同体 提高课堂教学有效性

教学的有效性是课堂教学的生命,教师专业发展水平在很大程度上决定了课堂教学的有效性。构建教师专业发展共同体对促进教师专业发展和提高课堂教学效率有积极的作用。因此,我们要唤醒教师专业发展的意识,在实践中对其进行专业引领,这主要可以通过师师共同体、师生共同体、家校共同体等路径实现,进而提高其专业发展水平,提高课堂教学有效性。

教师专业发展共同体的模式探索与机制建设

基于在三所学校的实践经历,探索教师专业发展共同体的多维组建模式及其运行机制和保障机制。首先是立足教师成长需求,组建青年教师自治性成长组织、骨干教师自驱性发展组织、校际专业性合作组织等教师发展共同体。其次是构建促进教师主动发展的共同体运行机制,包括灵活高效的合作机制、淡化主从的协作机制、互动共享的反思机制。最后是通过提供专业支持、营造共同体文化,提供发展平台、构建包容性机制等策略,形成支持教师专业发展共同体健康运行的保障机制。

职业院校教师专业发展共同体建设的价值及实践路径

教师专业发展共同体是一个动态发展的、合作的、实践的共同体,由于成员的多元性、组织的开放性以及教育实践活动的丰富性、不确性和复杂性,其建设需要通过理念的构筑、合理的制度规约、任务的驱动、示范引领、考核和评价来激发教师参与和交互。教师专业发展共同体具有促进教师经验交流与资源共享、价值认同与情感支持、专业发展和能力提升的价值功能,能够促进教师个体和群体专业发展和成长。

场域理论视角下高校青年教师专业发展共同体的构建

青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,促进高校青年教师的专业发展是全面提高高等教育质量的前提和保障,而构建高校青年教师专业发展共同体是青年教师专业发展的有效途径。布迪厄的实践社会学中的场域理论为高校青年教师专业发展共同体的构建提供了一个全新的视角。基于青年教师专业发展共同体场域的系统性、聚合性、情境性、互动性的特点,构建青年教师专业发展共同体应着力于创设全方位的青年教师专业发展支持系统,营造自主参与的学习与体验情境,创建具有凝聚力和向心力的文化氛围,打造深度互动、多维立体的对话场域。

基于名师工作室的高职教师专业发展共同体构建策略研究

高职院校设立名师工作室,并以名师工作室为载体构建教师专业发展共同体,对高职院校深化教学改革、促进教师发展、加强校企合作、提高教学质量具有重大意义。文章深入剖析了基于名师工作室的高职教师专业发展共同体的内涵及其构建价值和构建路径。

教师专业发展共同体建设策略研究

教师专业发展共同体是学校引导作为学习者的教师以自愿为前提,以分享、合作为核心,以促进学生学习的愿景为纽带,实现相互交流和共同学习的一种组织形式。建设教师专业发展共同体已经成为当下中小学校推动教师专业发展的重要途径,具有重要的实践价值。学校可通过多种路径吸引教师参与、多种方式搭建合作平台、聚焦个体强化成长质态、突破局限促进经验分享和主题统领提升育人素养等途径打造和建设教师专业发展共同体。

“三教”改革视域下中职教师专业发展共同体建设的具体实践--以湖南省株洲地区中职学校为例

为响应教师、教材、教法改革宏观政策和中职学校深化教师队伍改革的号召,湖南省株洲地区中职学校积极开展教师专业发展共同体建设,目前已经取得了一些成绩,但仍存在较大的提升空间。在教师、教材、教法改革视域下,株洲地区中职学校应以整体提升中职学校专业教师队伍能力为目标,通过路径建设、支持机制建设及考核评价体系建设等,进一步加强中职教师专业发展共同体建设。