职初教师专业发展困境及社会工作介入——基于生态系统理论视阈

职初是教师专业发展的关键期,面临诸如角色转变、人际关系调整、理论与实践的"磨合"等困境。本文借助生态系统理论,从微观、中观、宏观三个生态系统理论视角探讨职初教师专业发展的社会工作介入:关注新教师专业知识与专业情感;整合机构资源,建立教师专业学习社群;拓展视野,以研究促发展,做好职业生涯规划。

转岗幼儿教师的专业发展困境及对策

对转岗教师来说,要转换观念,发挥主观能动性;幼儿园要满足转岗教师的各种需求,开展人性化管理;转岗培训和园本培训相结合,提高转岗教师的幼教专业能力。

农村新教师专业发展困境研究

农村新教师的引入,为农村教育的发展注入了新鲜的力量,为农村教育的提高引领、助航。通过叙事研究的方法展开研究,通过展现农村新教师专业发展的各种困境,引发读者思考一个颇具潜力的农村新教师的优势为何不能转化为现实。

微教研:中小学教师专业发展困境突围的实践探索

与传统的校本教研相比,以微课为载体的微教研具有容量小,针对性强,效率相对较高的特点。它通过自我反思、同伴互助以及制度建构来作用于教师的专业发展。微教研为教师的专业发展开辟了新的路径,更好地促进教师专业发展的个性化、自主化和高效化,对于当前中小学教师专业发展的现实困境不失为一种突围。

新任幼儿教师专业发展困境探析

对幼儿的喜爱以及对幼儿教师职业的向往是其专业发展的动力,但诸多现实困境却成为教师专业成长道路上亟待解决的问题。基于新任幼儿教师专业发展现状,研究发现当前幼儿园新手教师在环境适应,专业理念、专业知识和专业能力,制度保障及师资培训等方面的持续发展中陷入困境。在对其专业发展困境进行深入探析后得出:新任幼儿教师由于繁忙的工作状态、繁重的保教任务及较低的社会认同导致面临巨大的生存压力;由于缺乏新任幼儿教师专业发展配套制度及实施细则,新任幼儿教师培训缺乏针对性和实效性,导致新任幼儿教师的专业素质难以有效提升。文章通过以上研究,对新任幼儿教师专业化发展路径进行探析。

转岗幼儿教师的专业发展困境及对策建议

目前,小学教师转岗到幼儿园工作,在一定程度上缓解了当前我国幼儿园缺乏教师的现状。然而转岗教师在职业适应和专业发展方面面临困境:因角色转换带来的心理抵触,因教育技能、教学方法变化带来的职业挫败感,因工作制度变化、工作强度加大引发职业倦怠。走出这些困境的对策主要有:对转岗教师来说,要转换观念,发挥主观能动性;幼儿园要满足转岗教师的各种需求,开展人性化管理;转岗培训和园本培训相结合,提高转岗教师的幼教专业能力。

英国“入职与发展档案”制度对我国幼儿教师专业发展的启示

英国“入职与发展档案”制度具有重视教师专业发展的主动性与连续性、重视教师个人主动发展与集体合作相结合等特点。目前我国幼儿教师的专业发展面临诸多困境,借鉴英国这一制度的有意经验,积极发挥幼儿教师专业发展的主动性,重视其连续性,积极培育幼儿教师专业发展的共同体,加强政府与社会的支持,是克服这诸多困境的有效对策。

信息环境下英语教师发展的困境及解决途径

信息化发展改变了教学环境,给教师发展带来新的挑战和契机。在信息化环境下,教师应当成为不断发现问题、研究问题、解决问题、具有教育智慧的学者。然而,在目前的教育状态下,英语教师的专业发展却陷入困境。针对上述问题,我们要借助网络信息化资源,拓展英语教师的专业发展途径,促进教师队伍的快速发展。

论男性幼儿教师专业的困境与突破

在与传统观念、社会环境、幼儿园环境及具体教育教学工作相互作用的过程中,男性幼儿教师在其专业发展的道路上面临许多困境。主要是男性幼儿教师的社会地位和工资待遇较低,其次是男性幼儿教师在适应工作环境以及在教育教学及管理中面临的困境。为此,男性幼儿教师要通过自身的努力,让社会认可接受,改变传统观念;而社会要从工资待遇、社会地位及政策等方面给以重视,以留住男性幼儿教师,吸引更多的男性幼儿教师,改变男性幼儿教师专业发展的困境。

中小学教师教育者专业发展的困境及其应对

中小学教师教育者是在中小学指导师范生见习、实习以及在新教师入职和发展中担负培养任务的专家型教师。他们是教师教育的半边天,有利于促成教师教育理论与实践的无缝对接,提升其自身和高校教师教育者的专业发展。但在目前的实践中,中小学教师教育者的专业发展却遭遇到缺乏专业的理论自觉、缺乏专业的身份认同感、缺少专业的教师教育者培训、缺少专业的时间投入以及缺乏正确的专业评价引领等现实困境。鉴于此,应采取以下举措:培养职业性向,增强专业理想,提升专业认同;加强理论修养,明确专业身份,促成专业自信;加强专业培训,形成专业标准,持证上岗;搭建政策平台,共建发展学校,促进专业协同。

新时代乡村青年教师的心理隐忧及破解路径

目前,乡村教师正处于新老交替期,急需青年教师进入乡村教育场域,但现实却是乡村青年教师“下不去、留不住、教不好”的问题变得更为突出。青年教师趋向城市化而不理解、不接触、不认可乡土文化,从而在乡村场域里无法确立自己的位置,导致理想我与现实我的强烈冲突,其主要原因在于城市化教育、城乡二元结构、专业发展困境导致乡村教师的文化符号象征意义被弱化以及身份角色的定位偏差。基于此,重构乡村文化的自觉自信,让青年教师成为乡村文化教化主体从而审视自身身份角色的变化并合理定位。从政策制定层面保障青年教师的专业发展空间为其提供更好的任教环境,满足其物质和精神需求,稳定乡村青年教师队伍。

读者心声

每位教师要实现专业成长,必不可少的是学习和借鉴,《教育科学论坛》每期刊载的文章就能给我们提供很全面的引领性,就例如2023年第2期刊载的《欠发达地区的教师专业发展困境与出路》一文,以实证研究的方式,从学习意愿、学习支持、学习层次、工学矛盾等方面分析了存在的问题,并提出了相应的解决策略,具有很强的实践借鉴意义,让我们这些地级市的学科教师从文章中学到很多可以实际操作的方法。希望通过学习,自己也可以在期刊上发表论文。

用心观察助成长 给力鹰架深学习

没有人怀疑观察的作用和价值,但是如何观察、观察什么、怎么分析观察材料并给予支持呢?当下,幼儿教师亟须解决这些问题,突破专业发展困境。本文通过案例的形式记录了教师观察幼儿的兴趣和发展需求、从观察出发支持幼儿个别化学习等过程,对上述问题的解决有不小的启发和思考。

学前融合教育教师的培育路径——以南京市鼓楼区为例

高质量学前融合教育的发展必须由一支高素质的教师队伍来保障。作为学前融合教育的主要承担者,作为特殊需要儿童成长过程中的重要引路人,学前融合教育教师在很大程度上影响着儿童的可持续发展,以及社会公平教育的实现。本文在分析区域学前融合教育教师专业发展困境的基础上,在实践中探寻学前融合教育教师的培育路径,提出针对性建议,推进学前融合教育教师专业成长、学前融合教育高质量发展。