校长专业发展目标及其实现过程

校长专业发展目标及其实现过程是教育界普遍关注的问题。美国校长专业发展目标在于提高校长的领导和管理能力,从而成为一名"促进每一位学生成功"的教育领导者;我国校长专业发展目标主要通过校长的资质、业务水平、校长培训及专业能力等得以体现。本文通过对中美校长专业发展目标进行比较,提出校长专业发展目标是由管理者校长逐步向领导者校长、领导型校长过渡,最后形成教育家校长的过程。

应然与实然:我国民族地区双语教师专业发展目标及实现路径

双语教师扮演着双语教学的主要角色,是双语教育最直接的实施者和推动民族地区基础教育发展的中坚力量。其专业发展目标及其实现程度关系着双语教师专业发展和专业素养的提升,也是促进民族地区双语教师队伍建设和民族地区的教育质量发展的客观要求。本研究集中解决了三个问题:理论层面上民族地区双语教师专业发展有哪些标准(应然)?在实际培训中,民族地区双语教师专业发展达到了什么样的目标(实然)?促进民族地区双语教师专业发展的路径有哪些?以期能为后期的双语教师培训提供有效的理论视角和实践指导,进而在目标引领之下促进民族地区双语教师专业发展。

谈教师专业发展的目标

从对教师职业的社会需求和教师发展的自我需要出发确定教师专业发展的目标。包括8个方面,即人文精神、专业知识、道德品性、教学智慧、创新意识、自我意识、研究能力和教师职业幸福。

精确目标:教师专业发展的“领路人”——基于某区教师专业发展三年规划目标达成情况的思考

在对某区中小学教师专业发展规划目标达成情况的检查中发现:学校普遍缺乏促进教师专业发展的整体规划和有效措施,引导力不强,考核走过场;多数教师长期处于无实质目标的随意状态;教师学科知识老化,专业发展停滞不前。认为教育行政部门提供给教师选择的"三年专业发展参考目标"有待改进,学校考核体系不健全,多数教师专业发展自主意识不强。建议学校在制定三年长期目标的基础上,制定明确的教师学年度专业发展目标,并以具体措施跟进,激励教师落实个人专业发展规划。

以“三维目标”为导向,助推教师专业发展

在促进教师专业发展方面,学校应以＂教师专业知识的发展＂＂教师专业技能的发展＂＂教师专业情感态度价值观的发展＂三维目标为导向,＂以‘德’为经线,不断促进教师师德修养的发展＂＂以‘知’为纬线,不断帮助教师专业知识的发展＂＂以‘能’为中轴,不断抓实教师专业技能的发展＂,帮助教师立足岗位提升专业,不断发展。