专业型硕士生培养方案的比较研究——以学科教学(物理)专业为例

不同于拥有相对成熟完善的培养体系的学术型硕士生,专业型硕士生的培养方案还在不断地完善和修改之中。目前,国家正在积极推进教育专业学位培养方案的修改,足见其重视性。文章将以六所高校的学科教学(物理)教育专业学位培养方案为对象进行研究,比较培养方案中有关学制年限和教学实践的部分,探究其异同之处、优势与不足,试图为教育硕士专业学位的培养方案提出一些合理可行的建议。

英语学科教学专业型硕士生实习中实践性知识获得研究

以广西师范大学为案例,对该校39名英语学科教学方向专业型硕士研究生进行问卷调查和访谈,研究教育实习对这些研究生获得实践性知识的作用、存在的问题和改进的措施。研究发现:实习对实习生的教育信念、自我知识、人际关系、情景知识、策略性知识、批判反思知识均产生一定影响。其中教育信念和自我知识变得更契合教学实际,但人际关系、情景知识、策略性知识和批判反思知识仍待提升。基于此,提出改进建议:培训实习指导教师,建立科学的实习评价机制,加强教育实习反思,培养组织沟通能力和加大教学基本功训练。

个体化医疗理念在专业型研究生神经外科临床教学中的运用

目的:探讨个体化医疗理念在专业型研究生神经外科临床教学中的价值.方法:纳入专业型研究生共60人,随机分为个体化理念教学组(30人)和常规教学组(30人),前者采用个体化医疗理念教学,后者采用常规教学。采用问卷及考核的方式加以评估,用t检验及卡方检验作统计学分析。结果:课程满意度问卷调查显示91.67%(55/60)的学生认为个体化原则下的课程组织形式更合理,85.00%(51/60)的学生认为相比传统教学方法更好。课程效果问卷调查显示实验组中93.33%(28/30)的学生认为能提高学习兴趣、90.00%(27/30)的学生认为能拓宽诊治思路,93.33%(28/30)的学生认为能促进临床思维能力,90.00(27/30)%的学生认为能优化疾病临床诊疗流程、93.33%(28/30)的学生认为能增进医患沟通能力,相比对照组的相应指标,差异均有统计学意义(P<0.05)。实验组考核成绩为85.76±7.43分,对照组为74.82±7.91分,两组存在显著差异(P=0.0000)。结论:个体化医疗理念下的神经外科实习教学模式有助于专业型研究生全面掌握临床信息,制定更科学、更具个体化的治疗方案,并有助于培养其临床思维能力。

研究生奖学金逆激励效应浅析——以A大学经管类硕士研究生为例

A大学研究生奖学金制度改革推行后,在经管类硕士生中出现了逆激励效应。从研究生读研动机、奖学金结构变化以及研究生对奖学金制度的态度方面探讨了逆激励现象出现的原因。针对研究生奖学金制度实施的现状,提出了对硕士生毕业设置发表论文的要求、加强导师管理、对专业型硕士生设置更合理的奖学金评价体系的建议。

MDT联合CBL教学法在胰腺癌临床教学中的应用研究

目的比较多学科综合治疗(multidisciplinary treatment,MDT)联合病例教学法(case based learning,CBL)与传统教学法对专业型硕士生在胰腺癌临床教学中的效果。方法选择2018年9月—2019年8月在华中科技大学同济医学院附属同济医院胆胰外科轮转的专业型硕士生28名,随机分为实验组与对照组,每组各14名。实验组采用MDT联合CBL教学法,对照组采用传统教学法。轮转结束后,对两组硕士生进行基础理论、临床思辨能力和临床技能考核,并对两组硕士生进行满意度问卷调查。结果实验组对课程满意度更高(P<0.01)。实验组基础理论测试考核得分为(93.3±0.6)分,高于对照组的(90.4±0.8)分(P=0.01);实验组临床思辨测试考核得分为(92.5±0.7)分,高于对照组的(89.1±0.9)分(P<0.01);实验组临床技能测试考核得分为(84.4±0.7)分,对照组的得分为(83.8±0.7)分,两组无明显统计学差异(P=0.42)。结论MDT联合CBL教学法可以有效提高专业型硕士生在胰腺癌临床学习中的教学效果。