基于耗散结构理论的本土化专业学习共同体实践重构

在当前教育改革中,专业学习共同体作为促进教师专业发展和提升教育质量的重要载体,扮演着至关重要的角色。教研组作为我国本土化实践中的专业学习共同体,在运行和发展中面临着价值导向功利化、教研活动形式化、教研内容浅表化、教研组织行政化等问题,严重制约了其效能的发挥。本文以耗散结构理论为基础,将专业学习共同体视作远离平衡态的开放复杂系统,以重构本土化专业学习共同体的实践,涵盖系统开放性、远离平衡态、非线性相互作用和有效涨落等关键特征,并提出重构本土化专业学习共同体的实践路径。建议通过搭建互通互联的协同网络,促进系统与外部环境的物质、能量和信息交换;以构建共创共享的创新体系,打破固有模式,激活创新动力;以优化随评随思的反思方式,建立动态反馈机制;以创生即识即传的放大模式,识别有效波动以促进系统变革等策略出发,全方位探索构建契合新时代教育发展需求的教师协作学习实践模式。

专业学习共同体视域下高校外语教师专业发展探究

专业学习共同体在拓展教师专业知识与实践经验、全面提升教师职业素养、打造教师合作文化方面发挥着积极作用,能够有效促进教师专业发展。从专业学习共同体的概念与应用价值出发,结合高校外语教师专业发展面临的问题,可以明确高校外语教师专业学习共同体构建的原则。在此基础上,三种教师专业学习共同体的建设形式与路径得以确立,即基于课程群的教学团队、基于任务导向的教学实践共同体和基于教师发展中心的学习共同体。

一流本科专业学习共同体构建路径研究

一流本科专业建设是落实培养高质量人才的重要途径。文章在厘清一流本科专业学习共同体内涵的基础上,论述了构建一流本科专业学习共同体的意义,进而从修炼一流本科专业建设共同愿景、构建“四课堂”的运行机制、建立“四位一体”的保障机制、形成“软硬”相宜的教学环境等四方面阐述了建设一流本科专业学习共同体的具体路径,旨在为一流本科专业建设拓展新的实施思路。

多元化教学法联合专业学习共同体在超声教学中的应用研究

目的:在新医科背景下,多元化教学法联合专业学习共同体在临床本科超声教学改革中的探讨。方法:随机选取60名佳木斯大学2020级临床本科学生,基本学情无明显差异,随机分成两组,一组为对照组(n=30),另一组为实验组(n=30)。对照组采用多元化教学模式,实验组采取在多元化教学模式的基础上,联合专业学习共同体,学习3个月后,对两组学生的学习效能进行统计学分析。结果:实验组和对照组教师教学效果及学生自评效果比较差异均有统计学意义(P<0.05),实验组的综合成绩、教学满意度、自主学习能力、学习兴趣、图片分析能力、团队合作情况均优于对照组(P<0.05)。结论:多元化教学法联合专业学习共同体的超声教学方法,有利于激发医学生学习的主观能动性,能提高超声医学教学效果和教学满意度。

教研组特征及教研组长如何影响教师教学?——基于专业学习共同体理论的调查

教研组是学校基本的教学研究组织,它不仅为校本教研质量提供了基础保障,亦发挥着促进教师专业发展的重要作用。教研组的优质和可持续发展,是新时期基础教育高质量发展中不容忽视的议题。在国际语境中,教研组被称为中国式的专业学习共同体。高效的专业学习共同体不仅强调教师之间的有效沟通协作,亦强调教师之间的合作文化。以专业学习共同体为理论视角,通过对义务教育阶段教师的调查,探索我国中小学教研组特征,以及这些特征及教研组长领导力如何影响教师的教学效能感。研究显示,教研组对学生学习的关注、分享实践和反思对话能够提升教师个体教学效能感;教研组长领导力不仅直接影响教师教学效能感,亦会通过影响教研组对学生学习的关注和反思对话间接影响教师教学效能感。进一步提升教研组活动的“质”,重视并提升教研组长的领导力,是教研组优质和可持续发展的关键。

韩国教师专业学习共同体:演进历程、价值理念与实践路径

教师专业学习共同体是韩国培育优秀教师、提高教师质量、建设高质量教师队伍的重要手段。韩国教师专业学习共同体历经引入、发展与形成三个阶段,其价值理念为以高度的教师自主权为基础,以积极的协同合作为核心,以共同的价值观与教育愿景为旨归。韩国通过开展以课堂教学为主的校内型专业研修、实施以跨校合作为核心的校际型专业实践、提供基于多方合作与共同支持的校外型专业保障等方式促进教师专业学习共同体的发展,对我国中小学教师专业学习共同体的发展具有一定的启示意义。我国应发挥政策引领的积极作用,构建多样化的专业学习模式,营造多方支持的组织环境,以助力教师专业学习共同体的发展。

特殊儿童康复机构教师专业学习共同体的构建

近年来,我国特殊教育发展迅速,特殊教育理念不断演变,面对特殊儿童康复机构现状,传统的师资培养模式已经不适合当前发展的需求。基于专业学习共同体理念,特殊儿童康复机构教师专业化水平提升的行动策略主要有以下几点:形成共同愿景,达成共同康复目标;形成适宜的团体学习机制,提升专业学习效能;形成共享领导环境,提升教师教学主体权利;健全支持性条件,保障教师康复教学环境。

互联网时代体育教师专业学习共同体的优化路径研究

通过访谈法、逻辑分析法等方法,找出互联网下体育教师专业学习共同体遇到的困境,主要有:体育教师信息素养和学习主动性不高、专业学习共同体内管理的缺位、互联网的信息碎片化与群体代沟差、缺乏专业学习共同体的组织文化。针对互联网时代体育教师专业学习共同体建设困境的分析,提出优化路径:积极提升体育教师群体的信息素养、基于信息化交流机制,推进专业学习共同体的供给侧改革、增设互联网辅导教师角色、构建适合专业学习共同体的组织文化。

高职院校学前教育教师专业学习共同体:背景、涵义及特征

我国高职院校学前教育专业师资亟待依照中国教育现代化2035对创新型教师的高标准要求,强化职后教师教育的改革与创新。在分析我国高职院校学前教育专业的特殊性和教师专业发展实际基础上,跟踪国内外教师专业变革和发展的趋势,提出了构建高职院校学前教育教师专业学习共同体的必要性和迫切性。借鉴国内外共同体、学习共同体的理论,阐释了高职院校学前教育教师专业学习共同体的含义,并概括了其具有自组织、草根性、综合性、全面性、共享性等五个方面的特点。上述研究和探讨,旨在弥补高职院校学前教育专业教师职后发展的短板,为实现教师可持续、高质量和终身发展提供可借鉴的创新路径,为构建具有中国特色的高职院校学前教育教师专业学习共同体理论提供思路和启迪。

一体化背景下大中小学思政课教师专业学习共同体建设研究——基于28所大中小学问卷调查和分析

专业学习共同体是提升教师专业发展的重要载体。本文为了解大中小学思政课教师专业学习共同体建设状况,对28所大中小学思政课教师开展问卷调查。研究表明,专业学习共同体整体发展水平较好,但不同性别、学段、学历、教龄、区域的思政课教师发展水平存在一定差异性。对此,做好顶层设计,创新专业学习共同体形式和丰富活动内容;强化理论与实践贴合,增强乡村专业学习共同体建设的支持性条件;破除相关桎梏,加强院系教研室等基层学习共同体建设以促进专业学习共同体高质量发展。

教师学习共同体视域下管理类专业教研室建设研究

教研室是高校最基层的教师组织,承担着教研活动、教学管理、专业建设、人才培养等功能,同时在促进教师专业发展方面也发挥着不可替代的作用。为了更好地帮助教师提升专业素养和能力,以适应当今社会对高素质应用型管理人才的培养要求,本文以教师学习共同体理念为指导,旨在探索管理类专业教研室建设与改革的有效策略。通过分析整理高校管理类专业教研室组织变革的现实依据和理论依据,明确基于学习共同体理念建设管理类专业教研室的基本要求,进而提出教师学习共同体视域下管理类专业教研室建设的策略,包括构建合作文化,营造良好的教研氛围;完善教研组织,强化教研室团队建设;优化教研室职能,促进教师专业成长;共建优质资源,保障团队成员协同发展;创新管理制度,增强教研室团队活力。

高职外语教师跨文化教学专业学习共同体建设理论与实践

专业学习共同体为高职外语教师提升跨文化教学能力提供了全新的理论视角。在阐释专业学习共同体内涵基础上,借鉴高校外语教师专业学习共同体建设的理论框架,从多样化成员、共同愿景、合作共享、教学反思和支持性条件五个方面构建了高职外语教师专业学习共同体建设的理论框架,针对当前高职外语教师跨文化教学团队建设存在的问题,提出高职外语教师跨文化教学专业学习共同体建设的路径,以期为高职外语教师专业素质提升及跨文化教师队伍建设提供理论参考和实践价值。

黄大年团队赋能新时代高校教师专业学习共同体的研究

加强新时代高校教师专业共同体的构建与实践是中国教育改革的重要举措之一,旨在提升教师的专业素养和教学水平,推动教育教学改革发展。依据已有研究成果,从黄大年教学团队精神视角,分别从成员、目标、中介和机制四个基本要素,进一步探讨赋能高校教师专业学习共同体的建设路径。

学习共同体对城市小学教师专业发展的作用研究

发展教育是民族复兴、国家强盛的动力,教师则是推动教育发展的关键。城市小学教师的专业成长,是以教师的职业态度与动力为核心、以共同理想为连接的。在现代教育理论的指引下,教师应从教育教学中的突出问题出发,探索如何将专业发展的重点从“职业个人主义”转移到“学习共同体”。构建学习共同体,可以发挥教师的力量,促进思维和智慧的碰撞,从而使教师获得更好的专业发展。基于此,针对学习共同体对城市小学教师专业发展的作用展开分析,并提出应用策略。

“互联网+”背景下专业学习共同体建设研究——以小学体育为例

随着信息技术的不断发展,“互联网+”计划已经上升到国家战略高度。小学体育教师专业学习共同体的建设要基于“互联网+”背景展开,在构建共同体的时候,学校要提升教师的操作力、判断力、应用力等方面的素养。学校还要融合线上线下,构建答疑式、晒课式、混合式等创新的共同体模式。在设计教师共同体活动的时候,学校要引导广大教师平等交流、灵活调整活动形式、培养终身学习的意识。这样才能高效构建体育教师的专业学习共同体,全面落实“互联网+”教学方案。

依托学习共同体 引领教师专业发展

教师是学校发展的主力军,是学校高质量发展的决定性力量。如何引领教师专业发展,值得每一位教育管理者深入思考与探索。作为小学校长,笔者通过构建学习共同体,搭建以骨干教师为主体、全体教师共同参与研究的学习平台,在互助互学。

校长教学领导力对专业学习共同体的影响

陈群、李丰在《中学校长教学领导力对专业学习共同体的影响机制》(《上海教育科研》2023年第12期)一文中,基于对11个省(直辖市)40所中学2399个样本数据的调查,发现:第一,校长教学领导力对专业学习共同体具有显著正向的预测作用,即校长教学领导力可以促进专业学习共同体的发展。第二,教师集体效能感在校长教学领导力和专业学习共同体间发挥部分中介影响。

基于学习共同体的程序设计课程教学改革

分析目前高校程序设计课程教学中存在的问题和学习共同体在教学中的作用,提出基于学习共同体的程序设计课程教学改革,阐述如何以能力培养为目标,通过教学内容分层模块化,问题驱动式教学,梯队的教师助学团队,慕课、课堂、软件平台构成的信息化交互平台的有效使用等手段推动课程教学改革,并介绍具体实践过程,目的是激发学生兴趣,有效提高了人才培养质量。

“互联网+”背景下名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体

名师工作室作为教师专业学习共同体,其理论和实践都证明了名师工作室是一种有效的教师培训模式,有力提升了我国教师队伍的质量。基于“互联网+”时代背景对工作室进行检视,发现其存在着重线下培训轻线上培训、主持人的教师培训专业能力有待提升、信息技术运用不充分等问题。要适应新时代教育现代化的要求,探索教师培训信息化的路径,就需要构建名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体。信息化教师专业学习共同体以“以师为本+个性化”为研修价值取向,增加教师培训者、信息技术专家两类支持者,进行“线上线下一体化”的活动设计,使用“混合研修”学习模式,搭建现实仿真、虚拟现实的两类培训场景,注重“随时随地”的互动分享,运用“多维精准”的学员评价,建立“数据化+全视角”的成员专业成长档案。

教师专业学习共同体的内涵、价值及建构路径

教师专业学习共同体的特质体现为分享的决策、分享目标感和关注学生、协作活动及去个体化实践、教职员支持与合作,教师专业学习共同体具有促进教学改进、促进教师专业发展、推动学校向学习型组织转型、促进学生全面发展的价值。在当前的教育生态中,教师专业学习共同体通过实施转化型管理、建立U-S合作机制、创造内部激励机制、建设教学技艺库、推进知识管理建构等路径,营造适合教师专业学习共同体的管理环境,撬动教师专业学习共同体的建构,促进教师专业学习共同体的高效合作,实现有效教学技能的共享,形成知识交流的多元形式。