面向产业技术创新的领军型专业学位博士研究生培养路径探索

产业技术创新是国家创新驱动发展战略的核心之一。领军型专业学位博士研究生作为产业技术创新人才的重要组成部分,将对推动产业技术创新和国家经济发展发挥重要作用。文章在分析我国产业技术创新人才需求以及博士专业学位发展现状的基础上,从博士专业学位研究生培养宏观层面的培养目标、中观层面的招生路径和微观层面的培养环节三个维度,以及目标导向的评价机制进行分析,探讨领军型专业学位博士研究生培养路径。

我国专业学位博士教育产教融合的动力机制

推动专业学位博士教育产教融合是提升专业学位博士教育质量的关键环节。目前,我国专业学位博士教育的多元参与主体在产教融合的动力激发、聚合、保持和强化阶段还存在内驱力不足、冲突集中、凝合力欠佳、阻碍积重等问题。鉴于此,应充分发挥政府主导作用,加强顶层设计;进一步强化高校主体责任,优化产教融合与人才培养模式;发挥行业企业的市场导向作用,协同创新育人机制;协调多元参与主体间关系,经解现存融合困境。

“中医+X”多学科交叉创新型专业学位博士研究生培养的探索与实践

中医药作为独具中国特色的卫生资源和优秀的传统文化资源,千百年来在捍卫中华民族的健康福祉和推动人类文明进步方面作出巨大贡献。二十大报告中指出“促进中医药传承创新发展,着力增进民生福祉”,充分体现党中央对中医药事业的高度重视和迫切希望[1]。2023年2月28日,《国务院办公厅关于印发中医药振兴发展重大工程实施方案的通知》将“推进高素质人才队伍建设”和“逐步壮大高素质中医药人才队伍”作为新时代中医药振兴发展的基本原则与建设目标[2]。中医药的振兴发展离不开高层次、高质量人才队伍的培养,其中中医药专业学位博士研究生面向临床与科研.

基于扎根理论的专业学位博士教育质量评价指标辨识

我国专业学位博士教育的发展亟需建立既具有系统性、综合性和可操作性,又具有相对独立性的质量评价指标体系。以教育协同理论为基础,以扎根理论为方法,通过对我国现有博士专业学位的相关导师、管理者、行业参与者及博士生的深度访谈,辨识专业学位博士教育全过程的评价指标,构建了以政策规定、学生背景、求学动机、教育投入、教育产出、学生发展和市场反馈为一级指标的专业学位博士教育质量评价指标体系。

临床医学专业学位博士研究生培养模式研究

专科医师规范化培训试点工作尚未在全国范围内推广,其与临床医学博士专业学位研究生教育衔接改革工作也不温不火,本文旨在厘清阻碍改革推行的深层次因素。首先分析高等医学院校教育与毕业后医学教育的关系,阐明“5+3+X”临床医学人才培养模式试点改革的背景和步骤。通过全国试点高校的改革推进现状及研究成果,分析改革受阻的原因。以同济大学“专博专培”专项招生计划为例,探索临床医学专业学位博士研究生的新型培养模式,为进一步推进“5+3+X”临床医学专业学位博士研究生培养改革提供参考。

反思性实践:国外专业学位博士生教育高质量发展的启示

专业博士学位是知识经济背景下全球博士生教育改革的产物,对于服务国家重大发展战略、支撑和引领经济社会发展意义重大。20世纪90年代以来,美、英、澳等国专业学位博生教育在反思性实践认识论的指导下逐渐摆脱了“合法性危机”,并实现高质量发展。通过列举反思性实践认识论影响国外专业博士学位发展的典型案例和回顾反思性实践认识论的产生背景与基本内涵,发现由于相同的专业教育语境、相似的专业教育背景和较强的理论解释力,反思性实践认识论具有指导本土专业学位博士生教育发展的适切性。提出从培养反映的实践者、开设反思性实践课、推进基于工作的学习、开展项目式研究等方面入手凸显专业博士学位的实践性特色,提升专业学位博士生的培养质量。

专业学位博士创新能力培养:内涵、现状与路径探析

专业学位博士的创新能力直接关联到我国在技术创新和社会专门职业领域创新中的表现。创新能力是专业学位博士培养的内在要求,基于自身的内在规定性,专业学位博士的创新能力被赋予了独特的内涵特征,包括聚焦实践场域、以科学研究为基础、以发展实践性知识为目标、创新程度在专业级别以上等。这些特征构成了专业学位博士的特殊价值,同时也对其培养环境提出了相应的要求。2022年“全国博士毕业生离校反馈调查”数据结果显示,大部分的专业学位博士毕业生对于自身创新能力及其增值情况的评价较高,培养环境大体上也符合促进创新能力发展的要求,但仍存在一些不足,例如,实践导师不足,导师的开放思维不够,指导能力有待加强;科研实践类课程和跨学科课程的供应不足且质量欠佳;学生的基本生活条件和研究经费保障力度不够;人才评价体系不能完全适应专业学位博士的特点等。未未专业学位博士培养可在应用型拔尖创新人才培养目标树立、校政行企协同育人机制搭建、开放自主的创新氛围营造、支撑实践研究和跨学科学习的课程教学体系重塑、实践创新研究激励机制构建以及人才评价体系改革等方面深入推进。

美国护理专业学位博士教育发展与启示

该文对美国护理专业学位博士教育的产生与发展、培养目标、核心能力、专业方向、课程体系、师资储备等进行介绍,并结合我国国情探讨其对我国护理专业学位教育的启发作用,为培养具有高级实践能力的护理人才提供参考。

上海市某医院临床医学专业学位博士培养模式的研究初探

通过文献查阅、医院调查、专家访谈等研究方法,对临床专业博士学位研究生"5+3+X"(临床医学专业学位博士与专科医师规范化培训结合)培养模式与传统临床型博士研究生培养模式进行比较分析。研究结果发现,目前临床医学专业学位博士的类型分为多种,临床轮转时间上也是不尽相同的,长学制、统招及同等学力的模式共存。试点专业学位博士和专科医师规范化培训相结合模式学生具有博士研究生(或同等学力人员)和专科医师的双重身份。试点模式需要平衡临床能力和科研能力的培养,将对学术学位博士生的招生培养带来一定的挑战,需加强在职学习的管理,改革仍是大势所趋。

首都医科大学传染(感染)病学专业学位博士研究生培养与专科医师规范化培训并轨培训模式的探索

摸索并建立起一套符合首都传染病专业学位博士研究生培养与专科医师规范化培训并轨的培训体系和管理制度;以培养具有丰富临床知识和熟练专业技能的合格医师为目的,为提高医师的医疗业务能力和水平夯实基础。

专业学位博士生培养模式的双元性创新

专业学位博士生教育是适应知识经济条件下社会职业需求延展的有效途径。高校作为连接社会与学生的桥梁,其人才培养模式攸关经济发展与高级应用型人才产出。双元性创新聚焦专业学位博士生培养模式的系列断点:培养目标、招生录取、课程体系、教学模式、职业衔接和质量保障,为实现专业学位博士生教育目标,促使知识、技能、职业、市场的四维融合,提出适应我国当前社会现实需求的两种培养模式创新形式:渐进性创新与突破性创新,为创新我国专业学位博士生教育的发展路径提供借鉴。

美国专业学位博士生教育:历史回顾、基本属性与主要争议

正确认识美国专业学位博士生教育的统计口径是进行比较和借鉴的前提。为何美国有些博士学位难以界定是研究型学位还是专业学位?FPD、PPD能否被视为美国的专业博士学位?NSF、NCES、CGS三大权威机构是如何界定和统计的?简要回顾了美国专业学位博士生教育的历史脉络,梳理其基本属性,对主要争议进行了澄清和探讨。研究显示,产生争议的根本原因在于不同学科领域专业学位博士生教育的知识特性,即知识层次的高与低以及研究贡献于行业实践还是学科理论。美国的经验提示我们,在建设专业学位博士生教育时要考虑社会需求和学科的知识特性,以提高人才培养质量为着眼点。

如何培养专业学位博士研究生探究——以适应粤港澳大湾区创新发展为例

博士研究生培养肩负着我国高层次人才培养和科技创新的重要使命,但目前我国博士研究生培养模式相对单一,特别是在战略性新兴产业、军民融合等领域的创新能力与国家科技创新战略需求显著不适应。通过探讨服务于粤港澳大湾区发展的专业学位博士研究生培养,如何在国际形势日趋复杂的当下,突破“卡脖子”技术和科技前沿技术,加强应用型高层次创新人才的培养和战略储备,提升粤港澳三地的国际竞争力,推动粤港澳大湾区国际科技创新中心建设。

基于学生发展理论的中医专业学位博士生教育质量研究

中医博士专业学位研究生教育起步晚、时间短,存在招生的质和量不能满足社会需求、人才培养模式落后、导师指导责任未充分落实、人文生态环境有待提高等问题。通过学生问卷调查、专家访谈等途径,根据学生发展理论检视中医专业学位博士生教育中存在的问题,提出中医专业学位博士生教育应保障优质生源、建立人才培养新范式、强化导师管理、落实育人职责、实施文化引领战略等对策建议。

中医专业学位博士教育存在问题及对策

中医博士专业学位教育存在招生规模和质量不能满足需求、培养模式仍为嫁接式、中医临证能力欠缺、成果表现形式单一等问题。通过问卷调查及专家访谈,检视中医专业学位博士教育存在问题产生缘起,提出从做好宣传讲好中医语言、师承特色院校底蕴辅、遵从经典守正创新、立足临床博采众长、落实导师责任严把出口关、做好过程评价激发内生动力等几方面入手,提升中医专业学位博士教育质量。

高质量培养风景园林博士专业学位研究生的实现路径

随着2022版《研究生教育学科专业目录》的正式出台,风景园林博士专业学位将成为培养风景园林行业高层次专门人才的主要渠道。针对风景园林博士专业学位研究生培养面临的现实问题进行剖析,提出从课程体系设计、实践体系设置、学位论文创新三个方面进行系统性人才培养体系设计,以充分保障风景园林博士专业学位研究生的培养质量。

博士专业学位概念及学术化问题的认识误区与辨析

我国博士专业学位发展过程中出现了与国外专业博士概念混淆不清和博士专业学位学术化问题,由此产生了中美博士专业学位具有相同范畴、普遍关注博士专业学位学术化问题的表征与国际共性、忽视学术化问题的本土根源、弱化学位论文解决学术化问题等认识误区。研究表明,我国博士专业学位的概念范畴应该是大于美国专业博士学位;我国博士专业学位学术化问题的解决具有本土化的复杂性和艰巨性;基于我国硕士、博士学位间的特殊关系,在推进博士专业学位研究生教育发展的同时,需要关注硕士专业学位研究生教育领域长期存在问题及其解决途径;解决博士专业学位学术化问题,应有选择地借鉴国外经验,警惕降低学位论文标准甚至取消学位论文的倾向。

审计博士专业学位研究生培养的设想与建议

培养审计博士专业学位研究生既是新时代审计高等教育服务党和国家事业的重要使命任务,也是优化审计学科专业体系的内在要求。审计教育40余年的发展从学科体系构建、培养模式探索、教育资源挖掘等方面为其奠定了可靠的现实基础,但是学科建设水平、人才培养经验等方面的短板也为其带来了一系列困扰。文章从人才培养的总体框架入手,对审计博士专业学位研究生的关键培养要素进行研究,强调培养目标与培养标准必须做到迭代升级,方向设置与课程设计必须坚持守正创新,科学研究与学位论文必须突出实践导向,最后着眼审计博士专业学位研究生培养的长远发展,提出了创新驱动、统筹优化、协同推进等对策建议。

强化“艺术”问题的研究——谈专业学位博士培养的理论建设

本文针对专业学位博士的培养,提出在“应用层面”突出其“专业性”,即回到“艺术”本体,强化“艺术”问题研究,根据艺术的特殊性及专业的发展,抓住新的学科增长点,进行新的理论建设。任何一项新的研究都会遇到方法论问题,而任何一个新专业都会遇到知识的系统建构问题。专业学位博士的培养不能忽略理论,任何一项专业都需要基础理论的支撑,但专业学位的博士培养一定要理论联系实际。我们培养博士是为学科未来发展做准备,在学术问题上既要有前瞻性,同时还要有实验精神,探索专业发展的各种可能性。故本文提出三点建议:第一,返回“艺术”本位;第二,抓住新增长“点”;第三,应变与求变。艺与理兼通,道与术互证,培养有见识能实践的创新型艺术人才,改变目前创作理论无法适应当代中国艺术发展的状况。

我国全科医学专业学位博士研究生综合能力培养的SWOT分析

我国全科医学专业学位博士研究生培养尚处起步阶段,如何进一步提升全科医学专业学位博士研究生的综合能力,更好地促进全科医学学科发展已成为各高等医学院校关注的焦点。本文运用SWOT(strength,weakness,opportunity,threat)分析法初步探讨了我国全科医学专业学位博士研究生综合能力培养的内部优势和劣势以及外部机遇和威胁,并提出借鉴其他专业培养经验、加强导师队伍建设、拓宽就业渠道、提高人才待遇等应对策略,以期为完善全科医学专业学位博士研究生培养体系、促进全科医学高质量可持续发展提供参考。