高校内师师专业对话问题研究

高校内师师专业对话是同一高校的教师之间为解决专业领域问题采取面对面的对话交流方式。当前同一高校师师专业对话存在对话观狭隘、形式主义严重、漠视课堂教学和局限于人为组织活动等问题,这不仅影响对话本身的价值,而且也影响到教师专业素质的提升。为此,高校在观念层面应树立多元价值观、正确的冲突观、科学的竞争与合作观;在制度层面必须改革现行的教师考核制度、奖励制度、团队对话制度并扩大教师的学术自由权;在操作层面需积极培育教师团队精神、促进教师自然合作、完善教师评价。

管理“思享”会:从行政喊话到专业对话

管理"思享"会,就是本着"1+1+1>3"的集团管理价值取向,变革集团校级管理例会,以"阅读共思,问题共研,智慧共享"为实践要素,追求"锤炼思维""突破瓶颈""合作共赢"的例会价值,从行政喊话式管理走向专业对话式管理。

专业对话：中学超常教育教师专业发展的必然选择

超常教育亦称天才教育、资优教育，是针对超常学生的独特优势，突破传统教育体制而进行的一种特殊教育实验。超常儿童的智能发展明显超出同年龄一般儿童的发展水平，他们记忆力强、学习反应快、抽象思维及语言表达力佳、富有好奇心与想象力、偏好复杂而具挑战性的作业，有强烈的民主和自主意识，敢于挑战权威。

尝试“争鸣式”专业对话 不断提升教师的教育智慧

教学反思作为园本教研的核心要素之一,对教师专业化成长起到促进作用。我区以教学实践为立点,以常态教学现场中的真实问题为案例,以研究教师所面临的教育实际、教学情境为本位,以质疑的研讨视角为切入点,以批判性反思展开“争鸣式”专业对话,在不断扩展教师教学视域的基础上,促进教师教育智慧的提升。

中小学教师专业发展的必然选择:自主发展和专业对话

如何促使中小学教师专业发展适应当前课程改革的要求,是一个需要探讨的新课题,也是一个亟待解决的现实问题。本文对中小学教师专业化的现状进行了分析,并提出了中小学教师专业发展必须重视“自主发展”和“专业对话”的观点。

专业对话 实践引领——谈教育期刊对教师专业发展的促进作用

2003年，中央文化体制改革促使教育期刊生态发生显著变化，过去单一的教育行政部门主管主办的1600多种教育期刊逐渐分化为三种类型：一是仍由各级教育行政部门主管主办，占绝大多数；二是由党报党刊主办的教育报刊；三是从属于各出版社。

“专业对话”赢得教育智慧

叶澜教授指出:"具有教育智慧,是未来教师专业素养达到成熟水平的标志……教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格。教育对于他们而言,不仅是一种工作,也是一种享受。"教师的可持续发展,是一种走向未来的发展。

交谈与对话——教师专业发展的核心

交谈与对话对于学校内外的信息沟通和交流是非常重要的,专业交谈和对话是教师专业发展的核心.为了进行专业交谈和对话,必须对教师的工作情景做出改变,包括重构教工会议,制定综合计划和建构学习团体,而且要为教师专业交谈和对话创造时间条件.

共享实践性知识:促进教师专业发展的有效路径

实践性知识是教师专业发展的知识基础,实践性知识共享是促进教师专业发展的有效途径。互惠、发展、反思是教师实践性知识共享的核心内涵。共享实践性知识不仅可以增加教师个体知识的数量,而且可以改善教师知识的质量,并且使教师形成反思的意识和能力。合作文化、激励措施是实现知识共享的必要条件。团队学习、专业对话、网络平台建设等是知识共享的主要形式。

高校教师职业专业化初探

高校教师作为一种职业,具有很强的专业性,是一种特殊的职业。当前,在高校教师职业专业化发展的过程中,人们对教师的职业性质及其专业化发展问题存在许多误解和模糊认识,需要提高思想认识。高校教师职业专业化有利于提高高校教师的教学和科研水平,增强高校教师的职业精神和职业荣誉感。高校教师职业专业化可以通过强化教师自我专业发展意识、结合实践经验不断反思以及专业对话等途径来实现,从而切实提高高校教师的专业水平。

谈谈大学生对话教育

对话教育作为一种古老而不过时的教育方式,近年来,专家学者又对其予以重视和研究。文章所倡导的是一种主动的对话、长期的对话、关注异性对话、增加专业对话、少一点网络对话,多一些自我对话的大学生对话教育,以使大学生摆脱目前在对话教育中所呈现被动、孤立、无所谓和无知的境地。

五大主题促青年教师专业发展

从国际上看,积极推进教师专业发展有两大理论——新专业主义和同侪互助理论。这把目光从关注教师自治和个人发展转向强调教师专业发展的同侪互助和合作。因此,加强教师同侪之间在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通和合作很有必要。郑州市第五高级中学为加快推动青年教师专业发展,依据新专业主义和同侪互助理论,成立了青年教师专业成长学习共同体。本学期主要开展了五大主题活动。

高职院校教师合作文化:内涵、现状与策略

合作是大数据时代的主题,合作型文化则是当前高职院校教师文化发展的主要趋势。高职院校教师合作文化具有职业性、跨界性和实践性三个特征。高职院校教师合作文化的现状是,在合作观念方面,具备一定的共同体意识;在合作形式方面,自发合作力度不够;在合作内容方面,教学合作多于科研合作;在合作结果方面,解决实际问题的能力不足。高职院校教师合作文化建设的基本策略是,内在改变是激发教师成长的内在动力,外部支持是创造良好的学校制度文化。

校本教研——教师合作文化的创建平台

校本教研是教师合作文化的创建平台。校本教研可以使教师从孤独型文化走向对话型文化,从工作者转换为学校的主人,从被动走向主动。在校本教研中创建一种理想的教师合作文化,主要通过培养教师的“专业对话”和“合作研究”;激活教师的合作意识;创设一种合作的学校文化三方面来实现。

实践取向:教师培训的内涵建设与价值旨归

培训是教师专业素质提升的重要环节和专业发展的根本需要,加强培训内涵建设是广大教师的呼唤。以金陵中学承担的省高中物理骨干教师培训项目为例,对基于实践取向的教师培训内涵建设进行了探讨,总结出三条途径:文化引领,提升教师培训的品性;实践体验,提高教师培训的品质;专业对话,提升教师培训的品位。

文摘

然而,和蔼可亲、有耐心并不意味着教师对作为主体的学生的尊重,和谐也不等于民主、平等。

对教师进行团队评价之我见

在教学管理中进行团队评价是建设合作型教师团队，加强教师在教学活动上的专业对话、沟通、协调和合作，实现专业成长的有效途径。

比教学 听评课 想问题

在新课程改革背景下，教师听评课担当着转变教学观念、更新教学行为的职能。教师能借助于听评课活动，开展自我反思和专业对话，探究课程、教学、学习、管理上的问题，促进教师都得到应有的发展。