PBL模式在麻醉专业实习临床带教中的应用效果分析

探讨在麻醉专业实习临床带教中采取PBL模式,分析其带教效果。方法 从2023年1月到2023年12月期间在麻醉科规培医师和研究生中选择25例,并根据带教模式分为干预组和参照组。将PBL模式用于干预组的规培医师和研究生,而参照组的规培医师和研究生则接受常规临床教学,收集两组规培医师和研究生成绩、自我评价、教学满意度以及规培医师和研究生的学习能力情况。结果 通过对比分析,干预组规培医师和研究生在完成临床实习后,理论和技能操作平均成绩较参照组高,且结果差别明显P<0.05;干预组规培医师和研究生的各项自我评价得分均显著较参照组规培医师和研究生评分高,差异明显P<0.05;干预组规培医师和研究生对临床实习教学的满意度评分更高,与参照组比较差异明显P<0.05;干预组规培医师和研究生在各项学习能力方面的整体表现更好,其数据差异明显P<0.05。结论 在麻醉专业实习临床带教中采取PBL模式,对规培医师和研究生的考试成绩、学习能力方面均有明显地提高作用,并且还能够促进带教模式的满意度增加。

启发式临床医学教学模式与问题式学习联合应用在儿童内分泌遗传代谢科临床专业带教中的优势

启发式临床医学教学模式与问题式学习联合应用在儿童内分泌遗传代谢科临床专业带教中的优势。方法 于2022年1月至2022年12月以临床专业学生为研究样本,在学生成绩无明显区别的情况下分为实验组与对照组,实验组进行为期4个月的启发式临床医学教学模式与问题式学习,对照组进行传统的临床带教模式,带教结束后对学生临床综合评分以及带教效果进行比较。结果 (1)临床综合评分比较:启发式临床医学教学模式与问题式学习联合应用进行实践后,临床学生临床综合评分大幅提升,差异具有统计学差异(P<0.05); (2)学生感兴趣程度比较:启发式临床医学教学模式与问题式学习联合应用进行实践后,学生感兴趣程度相对对照组更高,差异具有统计学差异(P<0.05);(3)带教效果比较:启发式临床医学教学模式与问题式学习联合应用进行实践后,学生对带教效果满意度等评价相对对照组更高,差异具有统计学差异(P<0.05)。结论 启发式临床医学教学模式和问题式学习的联合应用在儿童内分泌遗传代谢科临床专业带教中能够激发学习兴趣,提高问题解决能力,增强团队合作意识,并培养自主学习能力,有助于学生更好地适应临床实践和提高专业素养。

浅谈当代外科实习带教老师应具备的专业素质

探讨当代外科实习带教老师应该具备的专业素质,提高带教质量。在当今外科技术领域不断发展前提下,笔者结合自身多年的临床教学经验,论述新形势下外科实习带教老师应该具备以下素质:树立微创外科观念、不断更新专业知识、注重学习方法的讲授、提高外语沟通能力等多个方面。带教老师需要不断提高自身专业素质,才能培养出适合新形势发展需要的综合型医学专业人才,使之成为合格的临床医生。

以能力为本的带教模式在中医临床护生带教中的应用

目的探讨适合本科室专科特色的中医临床护生带教模式,并评价其应用效果。方法选取2017年6月—2018年6月在本院中医骨伤科实习的80名护生作为研究对象,按照入科实习的先后顺序将其分为对照组和观察组,每组各40人。对照组实施传统的带教模式;观察组在传统带教模式上进行改革,实施符合中医骨伤科特色的以能力为本的带教模式。比较两组护生的理论考核成绩、操作技能考核成绩及综合成绩。结果观察组护生理论评分、操作技能评分及综合评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论实施以能力为本的带教模式可以提高护生的临床实践能力及理论知识水平,临床教学效果良好。

专业小组式带教在ICU护理教学中的应用探讨

目的探究分析在ICU护理教学当中,采取专业小组式带教模式的应用效果。方法从2018年8月—2019年8月该院接收的ICU实习护生中抽选41名,列为对照组,在ICU护理教学中采取一对一带教模式进行护理教学,再从2019年9月—2020年9月该院接收的ICU实习护生中抽选41名,列为研究组,在ICU护理教学中采取专业小组式带教模式进行护理教学,对比两种教学方式中,护生学习效果。结果研究组护生教师满意度评分、职业归属感评分、学习获得感评分等均明显高于对照组,差异有统计学意义(t=4.309、4.701、7.193,P<0.001),且研究组护生操作成绩、理论成绩和总成绩等均明显高于对照组,差异有统计学意义(t=7.932、4.389、8.105,P<0.001)。结论在ICU护理教学当中,采取专业小组式带教模式能够有效提高ICU护理教学效率,培养护生观察力与责任心,同时能够让护生对医院有更多的归属感,护生职业素养得到锻炼,护理教学效果比较好。

思维导图在专业护士带教中的应用效果及对带教质量的影响研究

目的:研究思维导图在专业护士带教中的应用效果及对带教质量的影响。方法:选取2019年5月~2020年5月期间在医院工作的20例专业护士作为观察组,选取2018年4月~2019年4月期间在医院工作的20例专业护士作为对照组,对照组进行传统教学,观察组在对照组传统教学的基础上引入思维导图教学,后续分别对两组专业护士的考试成绩、评判性思维评分以及教学满意率等情况进行综合比较。结果:在考试成绩方面,相较于对照组而言,观察组的理论成绩、实践操作成绩较高;在评判性思维方面,相较于教学前,两组专业护士教学后的评分较高,且观察组较高于对照组;在满意率方面,相较于对照组,观察组较高(P<0.05)。结论:采用思维导图对专业护士进行教学,不仅能够提高专业护士的理论知识及实践操作能力,还能在一定程度上增强专业护士的评判性思维能力,并有助于进一步提高专业护士对教学的满意率,值得进行广泛推广应用。

专业小组式带教在ICU护理教学中的应用效果

分析专业小组式带教在ICU护理教学中的应用效果,以提高护理教学质量、教学满意度、护生的考核成绩及综合能力。

临床护理专业实习生带教方法研究

目的探讨适合我院实际情况的临床护生带教方法，提高临床护生的教学质量。方法2005年5月至2006年3月实习生为对照组，采用传统带教方法；2006年5月至2007年3月实习生为实验组，采用新的带教方法。比较两组的较学效果。结果实验组临床带教方法优于对照组传统带教方法。结论实习护士临床带教采用新的教学方法，可明显提高临床护理学生教学质量。

临床医学本科全程导师制培养机制的实践研究

目的探讨临床医学本科实行全程导师制培养机制的具体实践效果。方法采取问卷调查的方式,对2021年6—7月四川大学华西临床医学院临床医学专业的80名学生进行调查研究,分别记录学生对本科全程导师制的满意度和意见,以此来分析全程导师制培养机制在本科生培养的实践过程中存在效果和不足之处。结果通过调查学生满意度,结果显示与导师交流满意度的对比中,有53名(66.25%)学生表示很满意,有11名(13.75%)学生表示较满意,有16名(20.00%)学生不满意。在对临床医学专业课程学习方面的满意度对比中,有66名(82.50%)学生表示很满意。有11名(13.75%)学生表示较满意。有3名(3.75%)学生表示不满意。在科研创新能力培养领域的满意度调查中,有52名(65.00%)学生表示很满意,有10名(12.50%)表示较满意,有18名(22.50%)学生对此表示不满意。在对临床实践活动满意度调查中,有44名(55.00%)学生表示很满意,有12名(15.00%)学生感到较满意,有24名(30.00%)学生感到不满意。在对人文素养培训满意度的调查中,有22名(27.50%)学生表示很满意,有15名(18.75%)学生表示较满意,有43名(53.75%)学生表示不满意。结论本科全程导师制对学生临床技能的教学成果是积极的,临床技能的学习效率很高,且能带动学生进行科研创新训练。但是教学的维持能力不强,所以影响范围不大,仅集中于固定学科技能的学习中,其应用存在一定的不稳定性。本科全程导师制培养机制的自身应用价值很高,但是当前实践过程中遇到了一定的问题,导致其应用效率受到了影响。未来还需要对本科导师制加强应用改造,找寻问题并完善教学策略,以求找到更为全面有效的临床医学本科生培养模式。

专业小组式带教在ICU护理教学中的应用

目的：通过比较专业小组带教模式与传统一对一带教模式的效果,为改进ICU护理带教方法提供依据。方法：将2014年9月~2015年5月的62名实习生作为对照组,采用传统一对一带教模式;将2015年8月~2016年5月的59名实习生为观察组,用分专业小组带教方法。出科时对学生进行专科理论知识及操作技能量化考核,并采用问卷调查的方法,让学生对教学结果进行量化评价,并对结果进行统计分析。结果：经比较出科考核成绩和教学评价,观察组均优于对照组（P〈0.05）。结论：ICU专业小组式带教模式能全面提高学生的责任心、观察力、解决实际问题的能力,增强学生的职业归属感,为学生以后的工作打下牢固的专业基础。