学前教育本科男生专业幸福感缺失的原因及提升策略

学前教育本科男生对专业充满幸福感,无论是在促进自身专业成长,还是在促进幼儿身心健康发展方面都有着极为重要的作用,但当前学前教育本科男生的专业幸福感却不容乐观。分析学前教育本科男生专业幸福感缺失的原因,在此基础上提出相应的提升策略。

专业视野中的教师幸福与幸福教师

教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。

让成长之路行稳致远——读《成长之道——20位名师的生命叙事》有感

《成长之道——20位名师的生命叙事》介绍了名师在成长过程中悟出的道理,对教育使命的理解、对学生的理解、对教师专业发展的理解,串联了名师的成长之路。在名师成长的启示下,教师应通过循序渐进的积累,扎实专业基础;通过拾级而上的坚持,历练专业功底;葆有朴素平实的情怀,成就专业幸福,让自己的成长之路行稳致远。

教师的幸福与幸福的教师

教师的幸福是教师作为人、职业人和教育主体的完整的幸福,是物质性、社会性和精神性的统一,其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。

适切性教研的意蕴、机理与可视化路径

适切性教研是教师以适切的方式主动探索教育适切路径的教学研究方法,是一种重视教师个体差异和成长需求,以学理为基础,关注教学实践反思与成果实际运用的研究方法。适切性教研从“人”出发,而不是从“职业”出发,要求教师主动把个人专业发展需求融入日常的教学工作实践中,将提升理论水平与实践体验相结合,培养自身的专业能力和探索精神,为提高教学质量和促进学生发展提供强力支持,为教师专业幸福获得感和自我实现职业理想提供保障。

影响学前教育专业学生职业道德素质培养因素的调查分析

针对目前现有的幼儿教师队伍的现状进行了分析,并以滨州职业学院为例,对现有的学前教育专业学生的职业道德认同感进行问卷调查。根据调查结果数据,分析总结了影响学前教育专业学生职业道德素质培养的多种因素,为以后能建立良好的学前教育专业职业道德素质培养体系奠定基础。

教师要积极开展基于课堂的教育研究——以无锡市(江阴)教师专项教研课题为例

教育研究是教师作为专业工作者的应有之义,是教师专业幸福之源。基于课堂现场,反思教育实践,开展草根式的田野研究,是提高有效教学技艺和质量的重要途径。无锡市开辟教师专项课题,激发教师的问题意识和发展需要,积极倡导教师开展专题教研,增强了对于教育本质和终极价值的深刻理解。