“师范”:师范生的教师专业情感研究

在社会各界对师范教育的关注以及微观史学研究方法回归的背景下,亟需以师范生为日常生活研究对象,揭示师范生教师专业情感中的“师范性”特征。在童年时期、接受学校教育时期以及接受师范教育和实习期,师范生积累起丰富的生命经历与个人体验,这不仅帮助师范生唤起积极的教师专业情感并坚定其从事教育事业的信念,也为其专业发展提供动力。因此,在师范教育中,教师教育者需要鼓励师范生“打开自我”并建立“情感性的自我概念”,师范生需要传承师范情怀、投入师范专业学习中并进行师范文化的再生产。

立德树人视域下区域教师专业情感生成路径探究

教师的专业情感生成是教师的内在驱动与区域教科研部门外在策略共同作用的结果,而“立德树人”理念是沟通内外因素的关键纽带。基于“立德树人”理念,区域教科研部门可以通过师德培训、教研活动、榜样引领等行动来涵育教师的专业情感;而教师专业情感的内在基本特征则表现为自主激发、自控有法、自如收放、自然升华等形式。国家振兴关键看教育,教育有效关键看教师。在教育的根本任务——“立德树人”理念之指引下,培育广大教师的专业情感,已成为顺应时代要求的必然选择。

论幼儿教师专业情感的作用与培育途径

当前幼儿教师面临着严重的情感危机,表现在流失率高、职业倦怠严重等。事实上,专业情感作为教师专业化的内在驱动力和重要支撑,对教师专业化起着直接或间接的促进作用。因此,需要通过外部环境的改善和幼儿教师自身的调整和反思来提升幼儿教师的专业情感。

旅游管理学生专业认知、专业情感和就业意向的调查分析——以南阳师范学院为例

通过对南阳师范学院旅游管理专业学生的问卷调查,从专业认知、专业情感和就业意向三个方面来了解他们对所学专业的认同表现.调查结果显示,随着年级的上升,专业认知度逐渐提升,但专业情感和专业就业意向下降明显.调查结果还显示旅游管理专业课程设置、教师水准及就业指导等方面存在不足,对学生专业积极态度的形成影响较大.据此提出了优化旅游管理专业发展的建议.

高师学前教育专业学生专业情感状况的调查与分析

目前,社会对幼儿教师的专业情感素养提出了具体要求。而高师学前教育专业学生的专业情感教育并未得到相应的重视,"厌学"、"厌教"现象屡见不鲜。调查发现高师学前教育专业学生的专业情感状况呈现出"高认知,高自纳,行为表现差"的特点,且年级差异显著。鉴于此,建议高师院校不仅要把专业情感教育纳入专业课程体系,更要抓住专业情感教育的关键期开展多维专业情感教育,同时提高见、实习的质量,进行专业情感教育的实践强化。

培养专业情感 关注学习特点——师范生MPCK学习中应注意的两个基本问题

MPCK由数学学科知识、一般教学法知识、有关数学学习的知识以及教育技术知识融合而成．在高校中，师范生学习MPCK的主要课程载体是“数学教学论”．其中，培养师范生的专业情感、关注师范生的学习特点，是教师引导师范生学习MPCK所需注意的两个基本问题．

生物学野外实习对生物科学专业大学生专业情感的培养

在专业知识和技能学习的基础上,着眼于通过生物学野外实习提升学生的专业情感,从根本上激发学生的学习兴趣和专业发展动机.野外实习亲近自然,直观而富有趣味性,为学生提供了专业知识与技能学习、自然体验和团体协作的平台,为后续大学学习和生活做好实质性准备,从而知晓专业内涵并产生认同感.根据实际情况,改善野外实习内容体系和指导方法有助于对生物科学专业学生专业情感的建立产生积极影响.

激发高职学生学习兴趣 注重培养专业情感

本文从职业学校学生学习现状入手,分析了激发学生学习兴趣进而培养稳定持久的专业情感的必要性,探索学习兴趣产生和专业情感形成的途径。

论当代档案高等教育过程中的专业情感教育

对于一门学科来说,教育活动不仅能够为其培养档案事业的接班人和档案学术研究的继任者,更能够为学科知识的普及与学科地位的提升提供必要的动力支持。面对当代多元化的时代背景与复杂的社会主体心理结构,引入"专业情感教育"不仅能够平抚学生对档案学专业的陌生感与漠视感,还能培养学生对档案学学科的认同感,乃至对档案职业的认同感与归属感,进而提高档案教育的质量与社会反响。本文正是以档案专业情感教育为主题,着重阐释了专业情感教育与档案高等教育的关系,并提出在档案高等教育过程中开展专业情感教育的方法与路径。

培养学习兴趣,形成专业情感

如何培养职业学校学生的学习兴趣,形成恰当的专业情感,是摆在每一个教师面前的一道难题,笔者在长期的职业教育教学工作中总结了一套行之有效的做法,现总结出来,以期与各位同事共勉。

论教师培训中教师专业情感的缺失及应对

由于忽视专业情感意识、专业情感定势和专业情感能力,致使教师培训出现一些弊端,已成为制约教师培训实效性的重要因素。为此,教师培训应该重视教师专业情感的培养,增强教师专业情感意识、教师专业情感定势和教师专业情感能力,以促使教师提升精神境界、形成专业认同,从根本上促进学生全面发展。

护生专业情感教育现状与对策

通过对护生现状的分析,建议护理教育工作者重视专业情感教育,旨在稳定护理队伍,减少护理人才的流失。

试论教师专业情感在教师成长中的作用

阐述了教师专业情感的含义。论述了教师专业情感在教师成长中的作用:一是有助于教师专业知识的提高,二是有利于教师形成先进的教学思想,三是有利于克服教师的职业低效行为。

基于学生专业协会的专业情感培养途径研究与实践

通过对新生和应届毕业生的调查发现,在高职人才培养过程中专业情感的培养仍然是薄弱环节。为让学生在校期间更好的了解和热爱所学专业,从而在兴趣的引领下主动运用专业知识和技能,并形成良好的职业素质,提出组建学生专业协会,从融入企业文化、拓宽建设渠道、组织专业技能竞赛、开展创新实践训练4个方面探索提高学生专业情感的途径,并提出了专业协会的管理和运行保障措施,最后以城市轨道交通运营管理专业协会为例进行了分析。

生态学视野下学前教育师范生的专业情感教育研究

基于生态学理论,建构学前教育师范生专业情感教育的内容体系,具体包含三类六种具体的专业情感。深入分析社会与学校、环境与课程、教师与家长、同伴与自我等影响学前教育师范生专业情感发展的因素,并由外向内多层次地系统构建专业情感教育体系,能够实现从宏观、微观全方位助力学前教育师范生专业素质的提升。

基于PLE的高职院校学生专业情感培养的实践研究——以徐州某高职院校计算机专业为例

高职院校学生专业情感一旦形成,就会产生一种稳定而强大的力量,积极地影响、调节、促进高职院校学生的专业学习。以徐州某高职院校学生07级-09级的计算机专业的学生为实验对象,采用不等组测试实验方式,通过PLE网络实践平台进行专业化学习实验,以期激发实验对象的学习兴趣和动力,促进形成稳定的专业情感,从而使得实验对象具备持久的从业情感,热爱所学的专业,从而提升其就业竞争力。

浅谈职前教师教育专业情感的培养

浓厚的教育专业情感,是师范生成长的重要因素,能使师范生有足够的潜力在今后的专业发展道路上走得更好。本文反思目前职前教育专业情感培养存在的问题及形成根源,强化师范生以专业情感体验为取向的教育实践,调整完善评价体系。

高职学生专业情感培养的意义与途径探析

教育者的任务是帮助学生逐步培养专业学习兴趣,实现专业情感目标。高职学生专业情感的培养旨在促进学生借助情感的力量,而专业情感一旦形成,就会产生一种稳定而强大的力量,积极地影响和调节学生的学习。寻找有效途径,激发学生的学习兴趣和动力,进而形成稳定的专业情感,既有利于激发学生的学习热情,更能够促进学生具备持久的从业情感,热爱所从事的专业,形成为之奉献终身的高尚的职业情怀,从而有利于提升高职生的就业竞争力。

高职园艺技术专业实践教学体系构建研究——基于专业情感角度

该文以扬州市职业大学园林园艺学院园艺技术专业为例,调查和分析了毕业生就业从事与专业相关工作比例比较少,主要有园艺产业、学生自身和学校方面的原因。学生的就业转行现象暴露了专业教育的很多不足,尤其专业的实践教学体系应该注重培养学生的专业情感,增强毕业生职业情感,为现代园艺产业培养爱岗敬业的高素质技能型人才。

论教师的专业情感对学生情感态度与价值观目标实现的作用

在课堂教学活动中,从教学活动的引导者教师来说:教师在学生的主体性建构学习中有着非常重要的引导作用,教师专业素质的高低会直接影响学生学习的效果。从教学活动的主体者学生来说:情感态度与价值观目标的顺利实现将会促进学生对知识技能、过程与方法的掌握。而教师专业情感是教师从事教育活动的动力系统,它决定了教师从事教育活动的内驱力和方向,也是其工作的动力源泉。这种教师个人性意义的感受将会给学生在情感态度与价值观目标的实现带来积极影响。