珍惜专业成长路上的“相遇”

人,始终在走向成为人的过程中。教师的专业成长,是伴随职业发展的长久之事。每一位教师在专业成长的过程中,都会经历很多有意义的相遇,值得我们去感恩、去珍惜,并努力让这样的相遇成为专业发展中的催化剂。感恩与学生们的相遇。教师是学生生命中的重要他人。学生又何尝不是教师专业成长中的重要他人?每个学生都有不同背景,不同层次,不同个性,不同需要,我们要尊重教育规律,努力因材施教。在每一次与学生的相遇中,在师生彼此的相伴中,教师的教学能力和教育智慧得到提升。曾经让我们心烦意乱甚至寝食难安的学生不也是推动我们进步的独特力量吗?悦纳、感恩每一名学生,是一种需要,更是一种境界。

乡村人才振兴背景下乡村教师的专业成长路径

乡村人才振兴是乡村振兴的关键,而乡村教师作为乡村振兴的重要人才支撑,其专业成长对乡村教育的质量和乡村人才振兴具有重要意义。当前乡村教师专业成长面临诸多困境,如何探索一条适合乡村教师专业成长的路径,成为乡村振兴背景下亟待解决的问题。从乡村教师专业成长的现状分析入手,探讨乡村教师专业成长的制约因素,并提出相应的对策建议。

成长型思维对教师专业成长的影响——兼论教学效能感及坚毅人格的中介作用

为探索成长型思维、教学效能感、坚毅人格与教师专业成长之间的关系及教学效能感、坚毅人格在其中的的作用机制,本研究采用中小学教师专业发展问卷、自我效能感问卷、教师坚毅自陈量表和成长型思维问卷调查了庆阳市215名教师。结果发现:①成长型思维、教学效能感、坚毅人格与教师专业成长呈两两显著正相关;②教学效能感、坚毅人格在成长型思维对教师专业成长的影响起全部中介作用,中介效应占总效应的94.26%。研究揭示了教学效能感、坚毅人格在成长型思维对教师专业成长的作用机制,为促进教师专业发展予以理论和实践的指导与支持。

人工智能助推乡村教师专业成长的现实困境和实践路径

人工智能技术的高速发展,尤其是ChatGPT的出现,引起教育领域诸多学者的热切关注,其教育应用价值以及实践路径成为热门话题。教育部分批启动人工智能助推教师队伍建设试点工作,分析已有成效,发现存在问题,寻找破解之策,为人工智能助力教师专业发展探索新路径,为乡村教师专业成长提供新方式。人工智能对乡村教师的专业成长具有重要价值:从发展特征看,乡村教师专业成长亟待人工智能的深度融入;从耦合关系看,人工智能赋予乡村教师专业成长新的内涵;从政策导向看,人工智能助推教师专业成长势在必行。然而,当前人工智能教育应用尚处于探索阶段,乡村教师专业成长仍面临现实困境,包括立足于乡村学校智能环境建设及智能素养提升的外部困境,以及立足于乡村教师关于智能技术的知、情、意、行的内部困境。基于此,围绕环境层、技术层、应用层、保障层,提出实践路径:一是优化乡村学校的智能环境建设,为乡村教师提供实践场域;二是高度重视人工智能的使用安全,为乡村教师提供有力保障;三是积极探索“人工智能+教育”,为乡村教师提供内生力量;四是完善乡村智能体系,为乡村教师提供专业指导。

乌蒙山区中学教师专业成长路径刍探

促进乌蒙山区教师专业成长,是振兴乡村教育的重要环节。文章以乌蒙山区中学教师为研究对象,通过对乌蒙山区社会经济教育背景和中学教师专业成长现状的调研,从客观和主观两个方面归纳存在的问题,并针对职前阶段、入职适应期、专业成长期、创造期和政府支持途径提出乌蒙山区中学教师专业成长的路径,以期为寻求中学教师专业成长路径提供参考和依据。

对话·卷入·赋能——分层教研助力青年教师专业成长

园本教研是教师专业成长的重要渠道,也是教师群体共同发展的主要载体。从教师本位出发,关注青年教师的专业成长需求,依托对话·卷入·赋能三维度,开展分层教研,真正让教研成为青年教师专业成长的主阵地。

以有温度的评价促进教师专业成长

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师是办好人民满意教育的基础保障。教师队伍建设的质量决定着园所可持续发展的广度及育人质量的深度,而教师的专业成长是教师队伍建设中的重中之重。长期以来,我们高度重视教师队伍的打造。

借助名师工作室促进教师专业成长

教师的专业成长与发展是个人反思、集体帮助、专业人员引领三种力量推动的结果,三种力量缺一不可。名师工作室作为一个学习共同体,通过整合各类资源,在推动教师专业成长上发挥着重要的作用。笔者以小学数学教师为研究对象,对“如何借助名师工作室促进教师专业成长与发展”进行研究,并提出以下改进思路。

教师专业成长中课堂教学督导的转向与推进

课堂教学督导是促进教师发展、提高教学质量的重要手段。为区别传统的检查式、行政化的督导方式,新时期下的课堂教学督导需要我们转变督导视角,激发全员卷入,从而实现教师与学校的共生。以“课堂教学督导”和“教师专业成长”为线索建构的“发现问题—唤醒成长—凝练成果”的督导路线,可以探索课堂教学督导与教师专业成长之间的关系,为课堂教学改革实践提供参考。

“理论的实践性解读”:实例两则——教师专业成长的主要途径(二)

围绕《义务教育数学课程标准(2022年版)》所提出的两个思想,可以更清楚地认识努力做好“理论的实践性解读”对于教师专业成长的特殊重要性:其一,相对于片面地强调“情境设置”,应当更加重视如何将“问题引领”这一思想很好地渗透、落实于全部的教学活动,包括努力培养学生的问题意识;其二,相对于不同内容之间的一致性和统一性,应当更加重视认识发展的层次性和阶段性,更应将深度教学看成当前最重要的一个努力方向。

以“阅读+”活动为支点,撬动教师专业成长

阅读是人们获取知识、生成智慧、提升自我的重要方式和途径。在深化全民阅读活动,建设书香社会的时代节点,无锡市新吴区嘉城幼儿园在剖析教师阅读现状的基础上,积极开展形式新颖多样的“阅读+”活动,以丰富教师的专业知识,提升教师的专业能力,涵养教师的专业素养,最终彰显“阅读+”活动的育人价值。

中职班主任基本功大赛对班主任专业成长探究

本文探讨了中职班主任基本功大赛对班主任专业成长的影响。通过比赛的参与实践,班主任能够提高自身的教育教学水平,提升专业素养,掌握更多的教育技巧和管理方法。本文通过研究和分析,总结出了中职班主任基本功大赛对班主任成长的积极影响,应该充分重视中职班主任基本功大赛的作用,为推动班主任队伍发展做出更多的努力,为进一步推动班主任队伍发展提供了有益的参考。

建构“四有”教研,促进教师专业成长

教研是学校教育教学质量的“主动脉”,也是教师专业成长的“发动机”。激活教研就能盘活学校整体的教育教学,深耕教研就是深度引领教师的专业发展。莆田市城厢区第一实验小学(以下简称城厢一小)基于“师让学·读思达”教研变革的实践研究,围绕学校“有光”“有趣”“有蕴”“有爱”办学理念,重构“四有”教研,以促进教师专业成长。

人工智能辅助下的思政课教师专业成长路径探究

在当今信息技术飞速发展的时代,人工智能正逐渐渗透到各个领域,教育也不例外。作为思政课教师,如何在人工智能辅助下实现专业成长,成为摆在我们面前的重要课题。人工智能的引入为思政课教师提供了新的机遇和挑战,它可以帮助我们提升教学效果与质量,促进专业发展与创新,增强教育智能与能力。然而,我们也要正视人工智能辅助下的问题,如传统教学模式的困境、教师个人素养的不足以及专业发展机制的不完善。因此,我们需要探索适合人工智能辅助下的思政课教师专业成长路径,建立培训体系、推动融合发展、加强自主学习与专业发展,以适应时代的需求,提升自身的教育水平与能力。

社会网络视域下乡村教师专业成长的行动逻辑

兴教必先强师,乡村教育振兴离不开高水平的师资队伍。以行动者在社会网络的节点位置、与他者的联结样态及联结程度作为分析框架,审视现行教育结构,发现乡村教师因缺失主体自觉,结构位势较低;与乡村链接断裂,存有结构洞;与教育学者网络联动性不强,关系较为疏离。破解这些困境,既需要乡村教师加强自主发展,在文化共生中自觉进行教学的自我构建,提升内在优势;也需要主动拓展与乡土的互动,填洞筑牢根基;还需要外界力量提供深度支持,推进嵌入合作,筑强乡村教师与教育学者的联动,丰富专业成长的社会资本。

专业认证背景下地理师范生专业成长路径研究

高校对师范生专业成长的培养和评估是师范专业认证的主要内容之一.以河南省属二本师范院校地理师范生为研究对象,采用文献调研和问卷调查法,依据国家相关规定,通过间接评价方法对地理科学专业师范生的专业成长展开研究,并根据目前存在的问题提出助力师范生专业成长的意见和建议.结果表明,该专业学生专业成长整体上能够满足专业认证的要求,但还存在以下问题:师德规范有待提升、教学理念未完全转变、教学手段和方法有待加强、反思意识薄弱、合作和交流能力不足.针对以上问题,建议高校从课程设置和课程内容两个方面来优化地理师范生培养方案;从强化师德规范和深化教育情怀两方面来提升师德认知;从落实教学技能和提升学科素养两方面来锤炼教学能力;从加强反思评价、制定相关规划、注重知识积累和参与社交活动四方面来促进长远发展.通过上述优化,可提升地理师范生专业成长质量,加快推进师范专业认证的进程.

向名师学什么——教师专业成长的主要途径(一)

向名师学习,不应停留于形式上的简单模仿,或者刻意追求细枝末节,而应重视学习的重点或“诀窍”。名师的工作与一般教师的日常教学相比具有不同的重点,特别是,他们所关注的往往是如何不断创造出新的亮点。青年教师应当首先弄清楚教育教学最基本的一些道理,切实地做好“以正合”;应当尽早确定专业成长的方向,积极地开展教学研究;还要懂得坚持以及慎重选择的重要性。

助力教师专业成长:多元化教研在幼儿教师专业成长中的运用探究

在幼儿园教育中,教师是教育活动的主导者,他们的专业素质直接影响到教育质量。因此,提高教师的专业素质,促进其专业成长,是幼儿园教育工作的重要任务。教研活动是教师专业成长的重要途径,通过教研活动,教师可以提升自身的教育教学理论和实践能力,从而提高教育教学质量。然而,当前的幼儿园教研活动存在一些问题,如教研内容单一,教研方式相对刻板陈旧等,这些问题限制了教师的专业成长。因此,本文将探讨如何运用多元化教研策略,促进幼儿园教师的专业成长。

教师学习视域下小学英语专家型教师专业成长的叙事研究

提高教师专业素养、培养大批专家型教师已成为我国新时代教师队伍建设的重要目标。对一位小学英语专家型教师的专业学习经历进行叙事探究,揭示了教师个体层面的学习动机、学习反思和身份认同,以及组织层面的专业领导者与专业成长平台等因素对教师学习的影响。研究进一步揭示了从外力促动到自我导向的教师个体学习路径,以及不同专业发展阶段的教师个体学习机制。

乡村教师专业资本积累与专业成长促进机制研究

乡村教师在职学习对打破乡村教师专业成长缓慢的局面、提升教师队伍整体素质具有重要意义。采用情境访谈法收集相关数据、展开案例研究,旨在探讨乡村教师在职学习过程中的专业资本积累问题,探寻促进乡村教师专业成长的有效途径。从积累专业资本的视角展开研究发现:一方面,乡村教师在职学习过程中面临三重困境,即乡村教师群体社会资本结构性贫乏、个体人力资本和决策资本积累“内外交困”、实践共同体专业资本再生产能力欠缺;另一方面,在乡村教师在职学习过程中,其专业资本实现快速积累的契机在于获得共同体的认可。因此,构建教师专业资本积累与专业成长促进机制,需要激发内部动力,同时还要发挥外部激励作用。从外部系统看,教师队伍培养体系和教师专业成长激励机制是社会资本流动的制度保证,也是人力资本发挥作用的外在动力;从内部系统看,社会资本为人力资本的积累提供机会,为决策资本提供追加与补充,人力资本和决策资本相互制约、相互促进,是社会资本流转的基础,为社会资本“质”的提升提供必要保障。此外,建立以卓越教师、骨干教师和新手教师共同组建的乡村教师学习共同体,引导乡村教师专业资本各要素的流动与增长,是促进乡村教师专业成长的有效途径。