以提升研究生科研素质和能力为目标的专业技术课程教学尝试

中国科学技术大学研究生课程“免疫学技术原理与应用”摒弃了传统实验技术课程的教学方式,以学生的需求为出发点,注重对学生科研道德和科研作风的培养。在课程设计上,突出课程的完整性和连续性,围绕一个主题,通过专业文献介绍不同实验的原理和应用,培养学生的逻辑思维和实验设计能力。通过课程的学习,帮助学生迅速适应科研氛围,并积极引导学生树立正确的科研观念和道德标准,教授规范的科研方法,培养良好的科研素质和严谨的逻辑思维,从而为学生未来的科研道路打下坚实的基础。

基于能力本位的高职专业技术课程活页式教材开发研究简析——以“新能源汽车维护与故障诊断”课程为例

活页式教材开发是当代我国高职院校的重要内容,对高职教书育人和学科发展有着重要的意义。文章主要从活页式教材开发研究的意义、活页式教材建设现状、编写活页式教材的依据、活页式教材开发研究的主要内容、《新能源汽车维护与故障诊断》活页式教材开发思路五个部分展开研究。结论认为基于能力本位新型活页课程的内容结构与形态可能是多样化的,但不管选择了哪种形态,只要是质量良好的高等职业教育新型活页课程,都有必要推广使用。

专业技术课程案例教学方法研究

与其他教学方法相比,在培养学生分析问题和解决实际问题能力方面,案例教学有着独有的优势,因而受到重视。基于专业技术课程的特点和需求,案例教学在专业课教学中所占比例逐渐扩大,已经成为一种备受关注的教学方法。本文分析了专业课案例教学出现的一些问题,讨论分析了教学案例选取、设计的原则、案例教学与传统课堂教学方法的差异及其实施方法。

通过案例教学加强高职院校专业技术课程教学的探讨

案例教学可以改善专业技术课程教学中的单一性、枯燥性,能够更好的激发学生学习的积极性和主动性,培养学生分析问题、解决问题的能力。本文结合高职教育的培养目标和实际情况,从染整专业课程中运用案例教学的必要性、案例教学的组织实施等方面,探讨了案例教学在高职院校染整专业技术课程中的应用。

先行动态分组教学法应用于高职专业技术课程之研究

先行动态分组教学法能引导学习者进行探究式学习，有利于专业知识的记忆，能调动学习者积极性并提高学习的效果。笔者根据先行组织者的理论，尝试将先行动态分组教学法应用于高职专业技术课程的教学过程，引导探究式学习，本文介绍其教学过程并分析其特点。

高校体育专业技术课程融入职业因素的教育路径研究

随着全民健身的开展和《“健康中国2030”规划纲要》的提出,体育受到越来越高的重视,体育产业也迎来了发展机遇,同时对体育专业人才的需求和培养也提出了更高的要求。体育专业因其特有属性,运动技术技能学习在人才培养计划和教学过程中占有相当大的比重,也是决定体育专业学生能否顺利就业的关键因素和核心竞争力。除此之外,职业技能和职业素养等职业因素对体育专业学生的发展也至关重要。

案例教学运用于专业技术课程培训的探讨

将案例教学引入专业技术课的教学中,是一种有益的尝试。案例教学是互动式的教学,使学员变被动听讲为主动参与,有利于改善专业技术课程的枯燥,有利于培养学员的工作素养和安全意识;案例教学变抽象为具体,既可巩固学员所学的理论知识,又可实现理论与实践相结合,提高学员分析实际问题、解决实际问题的能力。要真正发挥其效果,必须选好案例,精心组织,并注意与其它教学手段相互关系的协调等问题。

七步建立规范化的电厂专业技术课程体系

文章主要简述通过七步建立电厂规范化的专业技术课程体系的方法,通过此方法,可使各专业技术人员开发一套标准化、规范化、科学有效的培训课件,并形成教学大纲、课程课件、学员手册、素材包等成果,减轻讲师后期开发课件的压力,提升讲师授课效果,提高员工的培训效率。

高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状及对策

文章首先分析了高职康复治疗技术专业课程项目化教学实施的意义,然后论述了高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状,最后提出了高职康复治疗技术专业课程项目化教学对策,包括制定教学目标,优化教学项目;联合行业专家开发实用性项目化教材;改革教学方法与手段;等等。

中职信息技术专业课程的实用性与应用能力培养研究

该研究旨在评估中等职业教育信息技术课程的实用性,并研究这门课程在实践技能提高领域的影响,以强调实践技能操作的必需性。研究课程安排及教学材料内容,评价教学目标和规范标准,审视当前教育状况,创立有成效的教学观念与手段。例如,项目导向教学法,实践性课程的构建,典型实例剖析与问题攻关,以及学生工作实习阅历。拟定了增强实操能力的训练方法和行动,课程设计与职场实际需求紧密结合,分析了教师职责的演变和所需能力标准,构建了学生交流和成效评估的体系,并通过实例阐述了关键能力的培育。

食品检验检测技术专业课程思政教学体系建设探索与实践

本文围绕立德树人根本任务,通过“以岗定课、以课对证、以证促教、以赛促学”落实岗课赛证融合,加强校企合作,优化食品检验检测技术专业示范课课程内容。同时,深入分析学情,紧密围绕坚定学生理想信念,以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线,凝练“精技塑品”。

工程管理专业技术类课程体系改革探索

针对现行工程管理专业技术类课程设置中一些亟待解决的问题,按照21世纪对工程管理人才的需求趋势和适应中国融入WTO的要求,对工程管理专业技术类课程的设置进行了初步探讨。分析了工程管理专业的就业方向;就业后对工程管理专业技术的要求;工程管理专业经济类和管理类课程体系对专业技术的要求,进而提出对专业课程体系的改革,为工程管理专业技术类课程大纲的编制提供依据,为培养适应建筑市场的工程管理专业人才提供服务。

信息化背景下教育技术学专业课程思政教学设计研究

教育技术学作为兼具实践性和科学性的专业,是信息技术和教育融合的重要纽带。在传授专业知识和培养专业技能的课程中融入思政教育,实现全过程育人、全方位育人的目的,具有深远的意义。目前,在实际教学过程中还存在一些问题,应当受到更多的关注,并由此得到改进。基于此,文章针对整合信息化资源、创新教学方法等方面展开分析,以期进一步加强思政教育与教育技术学专业课程的融合,持续提升专业课程教学质量以及思政教育的实效性。

高职院校社会体育专业技术类课程改革探析——以河北建材职业技术学院社会体育专业课程改革为例

高职院校培养社会体育专业培养面向体育产业、健身行业生产、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才。需要具有较强的职业技术和专业技能,这就要求高校体育专业课程必须适应其需求,加强对学生专业技术技能的培养。本文以河北建材职业技术学院体育服务与管理专业的专业技术课程改革为例,通过具体的课程改革实践,提出:体育类专业技术课程的教学改革定位应以就业岗位技能为出发点,根据岗位技术能力要求合理设置教学任务和考核评价体系,通过采取与工作过程相近的教学模式,以提高学生的职业素养和职业技能,实现由学习到工作的过渡和转换。

工程技术类专业课程教学改革探索——以“材料加工冶金传输原理”为例

本文以“材料加工冶金传输原理”课程为例,分析了当前工程技术类专业课程内容设置、教学方法、教学评价等方面存在的共性问题,提出了相应的课程教学改革与创新措施。在此基础上,从教师专业素养提升、学生综合素质培养、校企合作建设、教学评价体系优化等方面提出了教学改革的可持续发展策略,为培养适应现代社会发展需求的“新工科”人才提供有力支持。

高师体育教育专业技术类课程的整合

高师技术类课程教学改革应更新教师教育观念,树立现代科学观。从体育教师职业专门化的角度,以竞技运动技术教学为主线转移到以健身教育为主线,重新构建专业技术类课程的类型与目标。加强技术类课程组织方法与学习评价方法的整合。

面向现代化农业需求的现代农业技术专业新课程体系改革分析

近年来,随着我国社会主义市场经济化的不断发展,为实现农业现代化带来了新的机遇和挑战,尤其是对农业人才的需求,日渐提升,这种趋势下,就需要通过全面加强现代农业技术教育工作,为社会培养和输送大批优秀的现代农业技术类人才,在具体执行时,职业院校不仅要根据现代化农业发展需求,对现有的现代农业技术专业课程体系进行全方位的完善与优化调整,而且还要不断提高相关教师的职业素养和教学水平,这样才能获得理想的教学效果,有效提升农业科技对农业生产的贡献率,进而为进一步推动现代化农业发展打下坚实的基础。本文针对当前现代农业技术专业课教学现状进行着重分析,并在此基础上提出新的课程体系建设思路和改革策略,以便有关人士参考借鉴。

数字经济视域下网络技术专业课程体系建设探究

针对高职院校计算机网络技术专业课程体系存在的问题,从数字经济的视角,提出“基础+实践+创新”为主线的技能型人才培养模式,以服务区域经济发展为导向,聚焦岗位需求,通过“大网络”课程群建设和“平台、层级、技能、模块”多维递进式实训体系设计,构筑了专业课程体系;并通过校企合作共筑生产性实训基地、共建师资队伍、共享教学资源合、完善评价机制,搭建课程体系的保障支撑体系,形成可持续改进的闭环。

新闻专业技术类课程的问题化教学模式

在媒介融合时代,高校新闻教育必须重视学生摄影摄像、电视编辑、广播编辑、版面设计、网页设计等新闻技能的培养。问题化教学模式,符合新闻技术性课程特点,能够提高此类课程的教学效率。教师应用这一模式时,应该围绕问题组织教学,重视学生学习主体地位。问题化教学模式的基本操作程序是:创设问题情境,实证解决问题过程,组织学生练习和应用技能,总结和整合新闻技能知识。

从实践教学谈工科电子类专业技术基础课程的改革

论述了工科电子类专业技术基础课程的特点、现状和改革设想，阐明了工科电子类专业技术基础课程改革的要点是精简理论部分的内容和加强工程训练，应增加实践课的比重。此类课程又可分偏基础、偏工程和工程基础等3类，对第3类宜采用“以实践教学为主，理论教学为辅”的教学方法。