理解幼儿学习特点 提升教师专业支持能力

幼儿的学习有着自身的特点。幼儿是有能力的学习者、兴趣导向的学习者、直接经验的学习者、模仿创造的学习者、热情积极的学习者和游戏玩耍的学习者。在幼儿园的生活中,幼儿的主动探索和教师的积极支持之间有着密切的联系。教师应深刻理解幼儿的学习特点,不断提升自身的专业支持能力。

乳腺癌病人专业支持网站论坛留言的定性内容分析

[目的]分析乳腺癌病人在研究者建立的专业支持网站论坛上的留言,探讨该网站论坛对病人的作用。[方法]建立一个乳腺癌病人专业支持网站,从在复旦大学附属肿瘤医院乳腺外科行乳腺癌手术且出院的病人中选取56例作为研究对象,进行为期12周的干预,鼓励病人在网站论坛上发言交流,利用定性内容分析法对研究期间病人在论坛上的留言进行分析。[结果]病人在论坛中的留言涉及主题主要包括:索取信息、提供信息、抒发情感、给予病友支持和鼓励、给予反馈、表达感谢和祝福、建立联系等。[结论]乳腺癌病人专业支持网站可以为病人提供信息支持和情感支持,同时也帮助他们通过网络平台的交流建立新的联系。

髋关节置换患者术后家庭康复的专业支持需求调查与分析

目的调查髋关节置换患者术后家庭康复的专业支持需求。方法自行设计调查问卷,对100例髋关节置换患者进行家庭康复的专业支持需求调查。结果 28.3%患者希望了解目前情况,46.5%患者希望帮助制定家庭康复计划,78.8%患者希望有专业人员指导,89.9%患者希望了解预防并发症。结论髋关节置换患者术后家庭康复有专业支持的需求,相关部门应采取措施并建立完善的家庭康复服务制度。

巡回指导:学前融合教育的专业支持模式

缺乏有效的专业支持是我国学前融合教育推进过程中的一个突出问题。当前情况下,由具备学前特殊教育经验的特殊教育机构与普通幼儿园合作,通过巡回指导的形式为普通幼儿园提供专业支持和帮助是推进我国学前融合教育顺利发展的有效模式。巡回指导要切实发挥专业支持功能,除了要探索与建立切实可行的巡回指导实施模式,更要从政策与制度层面来构建巡回指导有效实施的保障机制。

护理专业支持对慢性阻塞性肺疾病患者生存质量的影响

目的:观察护理专业支持对慢性阻塞性肺疾病患者生存质量的影响。方法:将100例慢性阻塞性肺疾病患者分对照组与观察组,每组50例,对对照组进行常规护理,而观察组除了常规护理外还对其进行护理专业性支持。经过一段时间,对比干预前后患者生存质量和肺功能、急性发作频率的情况。结果:观察组患者进行护理专业性支持后生存质量明显的改善,而肺功能变化不明显。结论:对慢性阻塞性肺疾病患者进行护理专业支持能够显著提高患者的生存质量,提高患者的满意度。

“拟合模式”下的乡村教师专业支持路径转变

《乡村教师支持计划》的实施并未从根本上改变现阶段我国乡村教师师资短缺、流失率高的问题,其原因与我们对乡村教师和乡村教育的定位有密切关联。因此,我们尝试从乡村教师角度出发,提出“拟合模式”,认为在“拟合模式”下,乡村教师的发展关键取决于他们对工作环境的认知和理解,对乡村这一工作环境的认知和理解程度越高,其拟合度指数就越高,对其乡村教师的身份的认同就越高,越能够长久的扎根于乡村教育。鉴于此,提出:立足于乡村教师的政策性补偿;培养教师共同体;开展基于乡村特有人文环境的教学实践与专业培训等相应的策略,实现乡村教师专业支持路径的转变。

“双减”政策背景下普校教师对融合教育专业支持的需求情况调查--以某公办小学为例

本研究旨在调查当前“双减”政策下,普校教师对于融合教育专业支持的需求情况,为高校培养师资提出具体的建议。采用问卷调查法和访谈法对北京市某学区融合教育资源中心学校的51名教师进行调查。结果显示:普校教师在学生突发情绪问题、违反课堂常规行为的情境下对融合教育专业支持的需求程度较高,在家长工作、课堂教学方面对融合教育专业支持的需求程度较高,但普校教师对现有融合教育资源的利用程度不高。建议:在教育发展的新时期,既要进一步加强特殊教育专业师范生融合教育实践能力的培养,也要在普通教师的职前培养和职后培训中设置融合教育相关课程。

增强特殊教育专业支持服务供给能力,提升北京市融合教育质量和水平

融合教育是北京市残障儿童少年接受义务教育的主要形式。为落实党的十九大“办好特殊教育”精神和国家第二期特殊教育提升计划要求,北京市持续推进融合教育发展,提出发挥普通学校的融合教育主体责任、加强各级特殊教育专业支持服务实体建设、发挥区域特殊教育中心双重职责、整合社会特殊教育专业支持服务力量等措施,提高专业支持服务的供给能力和专业服务水平,促进融合教育质量和水平的提升。

支撑婴幼儿发展的托育环境及其专业支持

近年来,0~3托育日益受到关注,无论是国家或是地方都先后出台了相关的托育政策,鼓励多种形式的婴幼儿照护机构为有需要的家庭提供托育服务。然而,我国0~3托育事业的发展还存在诸多问题,相关政策、制度和专业的建设仍在不断探索和发展过程中。三槐堂保育园是国内0~6岁保教实践的先行者,是日本“斋藤公子体能韵律游戏”的中国基地园,该园结合中国文化与背景开展了基础保教课程、幕天席地户外学习课程、食育课程,以及绘画课程的建构和研发。为此,本刊联合三槐堂保育园开设“0~3托育”专栏,其目的旨在基于三槐堂的保育实践,为0~3托育提供可资借鉴的经验,并引发更多的学者共同来关注我国0~3托育事业的健康发展。

脑卒中康复患者对护理专业支持需求状况的调查研究

目的调查脑卒中康复患者对护理专业支持需求状况。方法2017年12月至2018年12月采取一般资料问卷、Barthel指数(BI)评定量表、简化Fugl-Meyer运动功能评分、Braden压疮风险护理单、简易智力状态检查(MMSE)对本院62例脑卒中康复患者进行问卷调查。结果脑卒中康复患者Barthel指数评分为(78.77±26.90)分,评估结果属于轻度依赖;简化Fugl-Meyer运动功能评分为(73.55±30.12)分,评估结果属于明显运动障碍;Braden压疮风险评分为(20.61±2.99)分,评估结果属于无压疮风险;简易智力状态检查中有22.58%(14/62)的调查者存在认知障碍。结论脑卒中患者在生活自理能力、运动功能、智力方面都存在问题,亟需护理人员为患者提供专业支持,满足患者及家属对脑卒中康复需求,促进患者康复,尽早回归社会和家庭。

基于课程标准的专业支持行动与实践研究

贯彻落实立德树人根本任务，深化基础教育课程改革，是教研部门的重要职责之一。近年来，甘肃省教育科学研究所认真贯彻《甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，在省教育厅的正确领导下，紧紧围绕全省基础教育课程改革这一主线，聚焦课堂教学，以抓课标、立规范、建机制、搭平台、强队伍，创新教研模式，优化教学方式，提升教师素质为策略，在为全省中小学教师提供有效的教学支持服务和专业发展中进行了一系列有益的探究与实践，对进一步深化课程教学改革和助推老师专业发展发挥了不可替代的作用。

专业支持系统在区域性中小学心理健康教育工作中的构建

随着心理健康教育的广泛开展,中小学对心理健康教育的需求日益增长,学校对心理健康教育的质量提出了更高的要求。怎样才能高效的开展学校心理健康教育?我们发现学校心理健康教育体制的规范化、专业化制度的建设,对提高心理健康教育工作的质量有着必然联系,教师队伍的专业化建设是其关键和前提。本文以成都市青羊区教育系统的情况为例。青羊区的心理健康教育起步较早,在学科设置、教材编写、科研等方面都积累了不少教育、教学一线经验。

农村初中中年教师专业发展支持体系优化研究——基于Y市的调查

农村初中中年教师是促进农村初中教育事业发展的骨干力量,完善农村初中中年教师专业发展支持体系,对农村初中教育发展起到了举足轻重的作用。通过问卷调查和访谈调研,围绕政府支持、社会支持、学校支持和自我支持四个方面揭示当前农村初中中年教师专业发展支持体系存在的问题。在此基础上,提出了完善和发展农村初中中年教师专业发展支持体系的优化策略,包括规范政府支持,保障教师发展权益;丰富社会支持,提供优质发展资源;激活学校支持,创设良好发展环境;增强自身支持,确保长效专业成长。

哺乳期女性的护理专业性社会支持的质性研究——基于护士视角

目的以护士的视角,深入了解哺乳期女性的护理专业性社会支持所涵盖的内容。方法采用目的抽样法,于2021年6月对某三级甲等妇产医院10名产科护士进行深入访谈,应用内容分析法提炼访谈资料的主题及副主题。结果哺乳期女性的护理专业性社会支持主题包括:个性化的信息支持;情感与协调支持;针对性的物质及技术支持;评估与评价支持;延续性支持。结论女性在母乳喂养过程中,面临众多困难,需要完善哺乳期女性的护理专业性社会支持体系,并以此为依据制定干预策略,改善女性母乳喂养的意愿,提高母乳喂养行为。

构建可持续的教师专业发展支持体系——宁波市实施省“领雁工程”的区域特色

宁波市实施省"领雁工程"具有鲜明的区域特色,其基本思路是与宁波市"百千万师训工程"有机结合。在实践中形成了"三导师制"下的团队共进模式、"三方共建"下的专业发展学校模式、"三课渐进"的课堂研讨模式、"三问探究"的问题解决模式。这种设计从总体上看,体现了局部与整体、培训与使用、任务与服务的深层融合。

师范院校支持中小学教师专业发展的检讨和改进

面对课改、教师专业化的需求和《教师教育课程标准》(试行)的颁布,师范院校在为中小学教师发展提供专业支持中需要新的视野和观点。师范院校能以教师为焦点,以草根式的、合作的、实践导向来实施在职教育,中小学教师才有能力解决实际教学中的问题与困惑,并在文化自觉基础上获取主动积极地成长,师范院校的在职教育才能迈向新的境界——为中小学教师发展提供切实有效的专业支持。

支持教师专业发展的学校组织文化

教师的专业发展是教师与情境交互作用的结果。学校组织文化是影响教师专业发展的重要文化情境之一,但并不是什么学校组织文化都能有利于教师的专业发展。激发教师高层次的需求、体现人本特色的制度设计、发挥教师的群体效能是支持教师专业发展的学校组织文化的三个特征,而适当赋权、立足校本、提倡反思和对话、构建教师专业共同体则构成了支持教师专业发展的学校组织文化的机制。

加强课程改革的专业支持刻不容缓——来自课改实验学校的信息反馈

随着课程改革实验的不断深入,实验的物质保障、教育资源及教师培训等专业支持,越来越成为制约深化课改实验的主要因素,加强课程改革的专业支持刻不容缓。因此,要关注实验保障,加强课改实验的操作性研究;关注实验过程,用行动研究沟通理论与实践的联系。

中小学专业支持模式改进的基本趋势——以加拿大安大略省为例

质量保障体系的建立离不开专业支持力量对学校和教师的引领、指导和服务。但是,专业支持力量的加强不仅存在支持体系的建设问题,还存在着一个支持模式的改进问题。从加拿大安大略省的相关实践来看,专业支持模式的未来改进表现在发展共享的指导平台、提供个别化服务、项目化以及标准化等四个方面。

指向教师个性化教学的专业支持现状调查

为更加全面、精准地了解区域及学校对于个性化教学的专业支持现状,更好地推进个性化教学的开展,本研究自编调查问卷,对全区1586名小学专任教师展开调查。结果显示,指向个性化教学的专业支持各维度达到中上水平,总体较好,但还有进一步提升的空间;不同性别、不同学历、不同教龄以及不同职称的教师对专业支持的评价存在显著差异。根据调查结果,提出加强个别化指导、增强专业资源配置与推介、激发教师专业自觉等对策建议。