专业教师参与学生管理模式满意度调查研究——以青海高等职业技术学院为例

随着职业教育的发展,在以人为本的思想引领下,如何让学生满意成为办好教育的衡量标准之一。从对学生日常的生活管理、社团管理与学生活动、学生管理、奖助管理、心理健康教育、就业指导、思政教育、教学管理方面入手,调查专业教师参与学生管理模式下的学生满意度。结果发现学生整体满意度较高,特别是在思政教育和教学管理两方面满意度较高。再探究专业教师参与学生管理模式存在的问题,为学校进一步开展学生管理工作提供依据。

基于学生参与的教师专业发展

教师的专业发展方式有很多,如自学、培训、同伴互助和教学反思等,但却往往忽视了"学生"这一便利的、直接的、强有效的"活资源"。本文从学生促进教师专业发展的可能性、学生如何参与教师的专业发展等视角,强调可从师生关系、课堂中学生的参与与互动、学生产生的问题以及学生评教等方面,关注研究教师的专业成长。

教师专业发展的制度性保证——对学生参与教师评价的思考

自从“‘视点’栏目征稿启事”刊登以来，本刊编辑部陆续收到了很多关于“学生参与教师评价”这一话题的来稿。本刊2008年第4（下）期择优刊登了相关的一组文章。此后，仍有读者向我们投稿。考虑到广大读者的投稿热情，我们仍然选择其中的优秀来稿在“观察”栏目予以刊登。

参与教育研究的过程是教师专业发展的过程

上海市实验学校的老校长恽昭世教授对教师的成长发展有过一个精辟的论述：一个新教师的成长必须经历两个转化，一个是从教育新手向教育能手的转化；另一个是从教育能手向学者型、研究型教师转化。第一个转化可以依托教研来不断积累，从而提高课堂教育教学能力。第二个转化则更多需要教师参与课题研究，激起他们学习和解决教育实验中难题的兴趣，促使他们通过科学研究把握教育教学规律和学生发展规律，

学生参与备课教师按需教学哈尔滨“因材施教”课改受欢迎

日前，中国教育学会中小学整体改革专业委员会对哈尔滨市六十三中的“师生共备，按需教学”的课改方案进行了检查，教育专家们对这一因材施教的课改方案给予了充分的肯定。

参与性教学模式在信息环境中的构建

新一轮基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这必然会引发教师教学方式、学生学习方式的变革。参与性教学是实施新课程的一种有效形式，开展参号『生教学研究，是新课程条件下学生发展的需要，也是教师专业发展的需要，是我国基础教育中倡导的一种以学生为主体的教学模式。

专业教师兼任班导师的工作体会

大学阶段是学生身心变化较大的阶段,是学生角色转换的重要时期。特别是面对复杂的社会形势,医科院校需充分结合生源及专业特点,帮助学生顺利度过大学各个阶段,不断完善评价体系,优化教育管理模式,制定阶段性培养目标。因此,我校结合教学特点,引入专业班导师制度,既充分发挥专业教师在学生培养过程中的指导作用,又贯彻个性化教育和素质教育,因此专业教师兼任班导师制快速在我校中实施。根据班导师的工作职责和重要性,结合大学生的特点和诉求,总结班导师以往工作经验,发挥专业技术人员优势,探讨带教过程中出现的问题及解决办法,谈谈工作体会。

基础教育中教师探究式教学理念——教师专业发展的要旨

新课程背景下,学生作为认识和实践的主体,要主动对教师输出的信息进行思考、整合,这便要求教师依据学生思维的生成和发展指引学生建构个体对自然及社会乃至对自身的理解。此研究通过对20位学前至七年级教师的访谈,结合现象描述法分析三种探究式教学理念:(1)以经验为中心的理念,教师针对学生提供有趣的感官体验;(2)以问题为中心的理念,教师鼓励学生提出有挑战性的问题;(3)以问题解决为中心的理念,教师帮助学生提出问题并让学生自己解决问题。研究证实:深刻理解探究式教学理念利于教师创新性地使用探究式教学,强化科学教育的实效,促进教师专业发展。

从专业化发展角度看教师知识结构的合理建构

自古就有＂学为人师＂之说,教师的知识历来为人们所重视,教师也正是因为自己的丰富知识才获得大家的认可与尊重。但是,人们更多关注的是教师知识的＂量＂,对教师知识的＂质＂则缺乏应有的关注。在新课程改革的过程中,我们强调教师在教学过程中能够灵活运用各种教学方法,教授给学生更多的知识。教师要从课程执教者转变为学生学习的促进者和参与者，在知识结构方面能够有更为丰富的层次和内涵，能够适应时代发展，满足学生的知识诉求。一。

三尺讲台 学生的舞台——论英语专业精读课程教学中学生主动性的发挥

现状分析 一、教学观念陈旧。教师是教学的直接实施者，是课堂的主导者，传统的教学只注重教师的教，而忽略了学生的参与，不能调动学生主动性。这种传统的教学方式影响着一代又一代教师，教师教学观念陈旧，墨守成规，学生参与课堂机会就少，主动性就不能很好的发挥，特别不利于英语专业学生学习。

行动研究:力推教师专业发展

厦门实验区于2001年9月启动了“教育部基础教育课程教材发展中心（初中）英语教学评价试验项目”，共有12所初中、36名教师和3008名学生参与项目试验。经过3年的试验，教师的教学理念得到了更新。对教学评价如何在英语教学过程中体现监督、反馈和调整的功能有了更深刻的认识，研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力、通过反思改变教学行为的能力得到了发展。

普通高校音乐学（教师教育）本科专业课程改革的探索

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确提出，要“体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、

全员参与 共同关爱特殊学生

为了切实提高德育工作的实效，帮助特殊学生健康、全面发展，我们认真反思了传统班主任工作存在的缺陷，构建了以班主任为核心，任课教师“全员、全过程、全方位”参与的班级集体德育管理模式。这种齐抓共管、全员育人的新格局．整合了教师“教书育人”的影响力，更有利于塑造学生的完整人格，有利于素质教育的全面实施。

课题研究促进教师专业发展——吉林省教育科研“十一五”规划重点课题《新课程实施中教师专业发展策略研究》成果简述

新课程改革开展以来，许多教师的课堂教学表面上发生了很大的变化，热热闷闹、形式多样、活动多多，学生参与课堂教学的积极性也有所提高，但实际上对新课程改革的实质认识不到位，理解较片面，以为课堂形式变了、活动多了、气氛活跃了、学生高兴了就是课程改革，而忽视了学生的学习过程和学习效果，忽视了在一堂热热闹闷的教师满意、学生高兴的课堂教学中，学生是否认真的、积极的、主动的参与了教学的全过程，忽视了在教学活动后，学生到底掌握了多少知识和技能，情感、态度和价值观是否真的有所改变，也就是忽视了这次课程改革的核心——学生的创新意识和实践能力是否得到培养和发展。

校本课程建设:促进教师专业发展的有效途径

校本课程开发是一个以学校为基础,以教师和学生为参与主体,聘请课程专家、家长和社区人士等共同参与,对课程（包括国家和地方课程）进行选择、改编或全新开发的过程。它的目标是促进学生个性潜能的优势充分发挥,教师的专业能力得到更深层次地发展,学校的办学特色日益凸显。因此,学生个性发展、教师专业发展、学校特色形成应是校本课程的最终追求。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略,

教师专业发展共同体建设的路径研究

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”教师专业能力发展是学校教育教学质量、办学效益提高以及学生身心健康发展的重要支撑,民办学校尤其如此。当前,教师专业能力发展主要存在以下问题:培训形式单一,以听课、评课和专家学者讲座为主,参加人数不少,但参与度不高;培训缺乏体系,可持续性不强;培训内容不太贴合实际,没有聚焦教师在教育教学中的困惑点,导致教师兴趣不浓、积极性不高,培训效率较低。在此背景下,教师专业发展共同体作为教师专业发展的新途径,具有重要的实践价值。

从交际中听者角度谈我国英语专业学生的口语问题

(一) 随着国内国际形势的发展,在越来越多的场合下,人们需要用英语进行交际。目前,在英语教学课堂上,教师经常开展多种形式的活动,如两人对话,小组讨论等。

如何引导学生主动参与——对《圆的认识》的课堂观察与思考

一、背景 眼下，新课程改革正在如火如荼地进行着。然而，在新课程实施的过程中，许多学校、许多数学老师面临着许多困惑：新课程背景下老师该做些什么；如何看待新的课堂教学；引领新的价值取向等等。随着新课程的深入推进和广泛实施，这些困惑给数学教师提出了全新的挑战和要求。教师角色、行为的转变、教师专业化的发展成为课程改革成败的关键。