香港专业教育学院举办工商管理高等职业教育的启示

香港专业教育学院 (IVE)是香港规模最大的职业教育专科学院 ,其工商管理学科高职教育分为三类九个专业。IVE给我们的主要启示是 ,它能提供不同层次的高职教育课程 ;学生选择专业的自主性强 ;教学方式具有多维互动的创新性等。

酒店管理专业开发与建设研究——香港专业教育学院的经验与启示

分析了香港专业教育学院酒店管理专业开发与建设的经验。课程内容适用实用、酒店业界广泛参与、注重多元全面发展、专业实训环境实景、聘用酒店业界精英等经验可为内地高职院校酒店管理专业建设提供借鉴和指导。

香港专业教育学院学生发展工作考察及启示

通过对香港专业教育学院的考察,简要探讨香港专业教育学院学生发展工作概况及特色,希望通过研究和借鉴香港专业教育学院的经验,对内地高职院校学生事务工作有积极的指导意义。

法国高等专业学院教育及其对我国应用型人才培养模式的启示

法国高等专业学院教育是法国典型的特色精英教育,其在人才培养,实践教学方面有许多值得我国高校借鉴的地方,文章分析了高等专业学院的办学特色,对我国应用型人才培养的模式提出了相关对策建议。

德国新型教师教育组织机构解读——基于洪堡大学教育专业学院和柏林自由大学教师教育中心的考察

21世纪以来,在教师教育领域相对保守的德国陆续进行了一些改革,成立新型教师教育组织机构即为其中之一。文章首先分析了德国新型教师教育组织机构的成立背景。其次,以"草根性"的洪堡大学教育专业学院和"官方性"的柏林自由大学教师教育中心为例,重点解读了这两种不同类型教师教育机构的功能、机构设置与人员配置及运作方式等,并依据这三个维度对两种机构作了比较分析。最后指出,以教育专业学院和教师教育中心为代表的新型教师教育组织机构的建立是德国近期教师教育改革的一次有益尝试,但改革成效还有待时日检验。

“后方法”时代的独立学院英语专业教育

国外二语和外语教学界开始质疑教学"方法"理念本身,Kumaravadivelu教授以语言学和二语习得学科理论为基础,提出了"宏观策略框架",搭建起开放式模型帮助教师突破以往方法的局限。在相当长的一段时间内,我国外语教师对国外变幻不定的教学法感到困惑,介入后方法理念对建立符合中国外语教学环境的教学模式大有裨益。本文从"后方法"对独立学院英语专业教育的指导意义出发,探索了一套"自主教学"的模式。

幼儿教师“校—园合作”渗透式培养探析——以湖南人文科技学院学前教育专业为例

"校—园合作"渗透式培养基于我国《幼儿教师专业标准》对幼师专业素养的要求,强调幼师培养学校(含高校学前教育专业)应和幼儿园全方位开展合作,把幼儿教育的实践性要求渗透在幼师培养的全过程中,促进学生专业自主发展。湖南人文科技学院学前教育专业积极探索幼儿教师"校—园合作"渗透式培养,和幼儿园通过学生培养方案和评价方案的共制、课程教学的共创、教育平台资源的共建共享、学生专业发展的共导等方式,共同促进学生专业素养的提升。

技师学院幼儿教育专业钢琴课程的有效教学实践研究

随着人民的生活水平逐渐提高,人们也更加重视了教育的方式,不管是在家庭里对孩子的教育,还是在学校里老师对于学生的教育,都可以体现出人们对孩子的教育越来越重视了。因此,现教育部门也对教育的方式和体系进行了不断的改革,只为了让学生接受更良好的教育。所以要想技师学院幼儿教育专业得到很好的提升,那么首先就要学好钢琴的课程,因为现在的教育得到了极大的改革,学生对于钢琴课的学习也渐渐的融入了幼儿园中。基于此,本文对幼儿教育专业钢琴课程的教学进行了分析,并提出了普遍存在的问题,希望能给相关人员一些参考的意见。

湖北第二师范学院体育教育专业培养目标与毕业要求达成度的调研与结果分析

根据学校的要求,立足师范专业认证标准,针对体育教育专业人才培养方案中的“培养目标、毕业要求”等核心问题,运用访谈、问卷调查等方法对教育局、体育教研员、各院系专家、用人单位、毕业生和校友进行人才培养质量的调研,旨在掌握国家和社会对体育师范生培养质量的新要求,了解单位用人对毕业生知识、能力、素质等方面的需求变化,了解现有体育教育专业人才培养方案实际运用情况,并基于此修订和完善体育教育专业人才培养方案。

商洛学院学前教育本科生对实践课程的认知现状及改进策略

通过隐喻研究法、目的性随机抽样法和访谈法,研究商洛学院学前教育专业本科生对实践课程的认识现状。研究结果表明:商洛学院学前教育专业本科生对实践课程理解不全面,存在误差;重视实践课程的学习,但存在畏难情绪;对理论课支撑实践、转化为实践的认识不足。因此,提出以下建议:增强学生对实践课程本身性质的理解,建立合理的教育见习(实习)制度;建立多层次的校外实践教学基地,增加校内实训室的数量,保证实践教学质量;提高教师实践能力,培养学生专业理论与实践相互转化的意识。

教育部公布的荷兰学校名单

荷兰的高等教育机构包括研究型大学、高等专业教育学院、国际教育机构。