我国高校现行转专业机制的利益相关者研究——基于39所“985工程”高校转专业政策文本分析

使学生学习自己满意的专业,既是高校人才培养的需要,也是对学生专业选择自主权的尊重。然而,高校学生转专业机制的制订涉及多方面相关利益,需做到各方利益最大限度平衡并保障利益相关者的利益。本文在对39所"985工程"高校转专业政策文本的分析基础上,对我国高校提出以下建议:合理安排学生转专业的时间;发展"以人为本"的教育理念;放宽对转专业学生的成绩限制;实行完全学分制的教育模式以及为学生提供更全面的转专业指导。

创新型人才培养模式下高职院校化工专业教学质量保障机制研究

高职院校的可持续发展离不开高水平的专业建设,而专业建设水平与专业教学质量保障机制有直接关联,完善的专业教学质量保障机制能够监控专业教学全过程,反馈教学中的问题并及时解决,优化专业人才培养成果。随着社会的发展,化工产业在不断革新,对人才也提出了更高的要求。高职院校应加快化工专业教学质量保障机制的构建,向社会输送更多创新性、实践型化工人才,提高院校的影响力,推动我国化工产业不断向前发展。本文对高职院校化工专业教学质量保障机制的内涵进行了分析解读,立足于创新型人才培养视域,探讨了构建高职院校化工专业教学质量保障机制的必要性、原则及路径,以期为相关研究提供参考。

智能制造背景下高职机制专业课程教学模式思考

随着智能制造的快速发展,我国传统的高职机械专业教学模式已经不适应新时代高等职业教育的发展需求。从产教融合的角度出发,深入剖析智能制造背景下高职机制专业课程教学模式存在的问题,提出今后教学模式的发展思路与建议,为高职专业教学改革提供参考,以培养适应行业需求的高素质技能型人才。

促进小学语文教师深度学习的专业引领机制研究

教师深度学习是一种以提升教师自身专业素养和教学能力为目标,以实现学科育人功能为中心的教学思想和学习方式,是落实核心素养的重要路径。铁岭市小学语文卓越教师团队以团队建设及教师成长为依托,通过导师专业引领、工作坊合作交流、线上教研有效互动、资源共享信息互通、专业成长规划指导等专业引领机制促进教师的深度学习,开展基于问题与反思的交流分享、基于经验与合作的有效互动、基于情境与实践的激励评价为教师的专业成长提供有效的引领和支持。

大数据背景下高职专业动态调整机制构建的路径研究

随着区域经济的转型升级和产业集群发展,产业结构调整与高职院校专业建设之间的矛盾也日益突出,大数据技术为解决这一问题提供了技术支持。高职院校应依托大数据技术,按照“一个核心”“两个融合”“三个层面”“四大机制”模式构建高职专业动态调整机制,使专业建设更好地适应地方区域产业发展,为地方经济发展培养更适用的人才。

Ted-Qual导向的旅游管理专业特色建设机制与互动模式研究

本文运用差异化竞争理论及系统理论研究Ted-Qual国际认证各要素之间的关系,构建“激发因素+驱动因素+全流程质量保障”的专业特色建设机制和Ted-Qual与专业特色建设的互动模式,通过探讨Ted-Qual国际认证与专业特色建设之间的关系,为旅游管理专业特色建设提供实施路径和方法。

新工科和工程教育认证背景下机制专业培养目标的确立与评价体系探索

随着新一轮科技和产业变革的到来,亟须具有创新能力和工程能力的高素质复合型人才。文章以机械设计制造及其自动化(机制)专业为例,研究在新工科和工程教育认证背景下地方高校如何定位培养目标,分别从培养目标与学校定位的关系、专业人才培养定位的关系以及社会经济发展需要的关系确立机制专业培养目标,并形成了培养目标的合理性评价体系,从而对培养目标和课程体系进行及时修订和调整,最终培养出适应社会发展需求的高素质机械工程技术人才。

高职院校专业群资源信息化建设现状及改进措施

通过对高职高水平专业群信息化教学资源建设现状进行调研、分析和总结,了解高水平专业群信息化资源建设的现状,立足高水平专业群建设现状提出高职专业群信息化资源共建共享的建议和对策,对专业群建设高质量的信息化资源具有重要意义。

大学生转专业有效运行机制的构建

高等院校学生转专业政策是我国高等教育改革过程中发挥学生特长,激发学生学习积极性的重大举措。然而在实施过程中,由于学校相关制度不到位,学生自我定位缺乏理性思考,学校相关部门引导不力等,致使高校转专业的运行机制不通畅,"冷"、"热"专业不均衡,教育资源配置不佳,偏离大学转专业政策的本质。因此,从资源有效配置视角,结合学生自身的特长、学习兴趣以及学校教育资源分布状况,制定科学、合理、长效的转专业运行机制,最大限度满足学生诉求,充分调动学生学习积极性,这样才能提高教学质量,促进学校的可持续发展。

基于产教融合的机制专业“卓越班”培养模式探索

机械制造行业的快速发展对高质量工程技术应用型人才提出了更高的要求,迫切需要对机械制造专业人才培养模式进行改革,提高人才培养质量以满足行业企业需求。文章探讨了基于产教融合的卓越工程人才培养过程中存在的问题,如卓越工程师培养目标理念错位、产教融合深度不够、师资队伍工程实践经验欠缺等;从培养目标、课程体系改革、产教融合推进、师资队伍建设等方面,提出了产教融合模式下“卓越班”培养卓越工程人才的教育教学改革举措,为产教融合育人模式提供参考。

“双高计划”下高职教师专业技术岗位等级激励机制探索

2019年,教育部、财务部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,即“双高计划”,要求充分发挥出高职院校的示范作用。在“双高计划”的实施过程中,打造高质量的师资队伍是一项重点内容。文章以“双高计划”的实施作为研究背景,探讨“双高计划”背景下高职院校教师专业技术岗位等级激励机制的创新路径。

小学青年教师专业成长的实践探索——以百色市第一小学和百色市右江区龙景第三小学为例

青年教师是教育事业的中坚力量,他们的专业成长对整体提高教育教学质量、推动教育改革与发展具有重要作用。加强教师队伍建设,提高教师队伍整体素质,特别是加快小学青年教师专业成长是学校当前迫切需要研究解决的实践课题。学校可以通过建立青年教师专业成长机制、搭建青年教师专业成长阶梯,引导小学青年教师沿着“三学、三研、三思、三展”的成长路径实现专业发展。

专业认证背景下我国师范类专业发展机制研究:国际经验与本土建构

面对当下我国师范类专业办学现状亟需优化、国家和社会对高素质专业化教师队伍的需求、国际上教师教育标准化发展的领先做法等背景,我国开启了师范类专业认证,这一举措对于深化我国教师教育改革,提升基础教育师资水平具有重要的战略意义。在借鉴国外"系统协调、证据表现、实践导向、伙伴建立"四大认证理念的基础上,探索出我国师范类专业"三个层面、五大路径"的发展机制:"学生中心层面"--注重要素协调,研磨培养方案;"产出导向层面"--对接基础教育,改革课程体系,建立协同育人机制,强化实践教学,兼顾质、量调配,优化师资队伍;"持续改进层面"--监测毕业质量,建立专业发展内外保障机制。

开放式实验室条件下机制专业新型实验教学体系初探

为适应完全学分制的实施,实现实验室资源的充分利用,必须要建立开放式实验室.探索机械制造专业新型的实验教学体系尤为重要.本文做了这方面的研究.

对英国高校机制专业人才培养模式的思考与借鉴

结合新形势下国内高校机制实验室在培养人才方面的做法,介绍了英国高校机制专业实验室培养人才的情况,研究和借鉴这些经验对我国高校机制专业人才培养模式的建立和改革,具有积极的推进作用。

环保NGO的专业人员援助机制研究

我国环保NGO快速发展的同时普遍存在资金和专业人员缺失困境,而走出困境的关键是构建一种新型的专业人员援助机制。从建构模式、管理体制、申请援助程序三个方面对这一机制进行了具体的制度创设,并强调专业人员援助机制的构建中应处理好人员援助机构与政府、人员援助机构与环保NGO等四组关系。

“产学研赛”机制专业人才培养模式构建与实践

培养大学生工程实践创新能力是工科院校教育教学改革的重要内容。根据工程教育的特点及工程人才素质要求,分析"产学研赛"人才培养模式的基本内涵。针对传统教学模式存在的不足,提出构建"产学研赛"人才培养模式内容。将理论教学与企业生产实践结合、与参加课外科技活动结合、与参加科技竞赛结合。完善目前比较程式化的高校产学研培养模式,为多元化人才培养模式的进一步研究提供理论依据。通过在集美大学"机械设计制造及其自动化"专业中教学实践,取得具有示范推广作用成效。

试析新建本科院校专业退出机制的建立

新建本科院校过分追求专业数量的弊病正成为新建本科院校内涵式发展的主要障碍之一,专业退出机制的建立日益显得必要和迫切。文章阐述了新建本科院校建立专业退出机制的理论基础,分析了新建本科院校建立专业退出机制的难点:相关办学理念的及时转变、退出专业师资的妥善安置、退出专业的合理认定,并从观念的转变上、师资的妥善安置上、专业退出评估机制的建立等方面提出了新建本科院校建立专业退出机制的几点思路。

论高职教育专业退出机制及其评价指标体系的构建

构建专业退出机制是我国高职教育进入注重内涵质量提高阶段之后的客观要求。教育部文件要求省级教育行政管理部门应该建立高职教育专业评估与退出机制,以加强对高职院校专业办学条件、专业人才培养质量的评估考核。目前我国各省教育行政管理部门尚未建立起高职教育专业退出管理制度。构建一套操作性强的高职教育专业退出评估指标体系,对于推动高职教育提升办学质量,促进高职教育健康发展非常必要。高职教育专业退出评估指标体系由6个一级指标、18个二级指标构成。

“行动导向教学法”在机制专业教学中的应用

"行动导向教学法"在机械制造与自动化专业教学中的应用,大大丰富了机制专业教学的形式和手段,全面提高了学生的综合能力。本文结合机制专业教学实践,重点阐述行动导向教学法的具体应用,并总结出应用行动导向教学法时需注意的问题。