专家型教师与职前教师的专业洞察力比较研究

教师专业洞察力作为一项教学实践能力,在职前与在职教师专业发展研究领域日益受到重视.以18位专家型教师和28位职前教师为研究对象,利用眼动追踪技术,结合基于视频的访谈法,从教师的注意和推理两个维度,探索专家型教师与职前教师对学生合作过程的洞察力差异,为职前与在职教师教学实践能力提升提供依据.研究发现:教师的专业洞察力与其教学经验密切相关.在学生合作问题解决过程中,专家型教师能够敏锐觉察关键信息,并将其与一般性教学原则建立联系,提出教学建议;职前教师的注意力容易被频繁发言的学生吸引,对学生的问题行为更加敏感,较少关注合作教学目标.

教师专业洞察力研究述评与启示

教师专业洞察力作为一种教学实践智慧,能够将教师知识、教学信念、教学目标等内在观念转换为外显的教学行为,是践行“以学生为中心”教育理念、促进学生思维发展的重要能力。近年来,教师专业洞察力逐渐成为教师教育研究领域的重要议题之一,受到越来越多研究者的关注。基于文献分析,研究从教师专业洞察力的内涵、特征、影响因素以及提升策略4个方面,梳理教师专业洞察力的研究进展情况,为开展我国本土化相关研究提供借鉴。研究发现:教师专业洞察力强调教师要对重要信息采取选择性注意的方式,并利用已有经验和个人知识作出解释;教师专业洞察力具有情境化和目的性强等特征。具体表现为:教师能敏锐感知信息并进行教学推理;教师的教学经验和专业知识影响其专业洞察力水平,而教师信念、教学目标、教学情境等因素对教师专业洞察力的影响有待进一步探索;集体观摩研讨、教学技能培训等方式可以有效提升教师的专业洞察力。目前,我国教师专业洞察力研究尚处于起步阶段,未来,需要聚焦3个方面:第一,加强我国教师专业洞察力特征研究,助力课堂教学质量的提升;第二,从情感动机入手,深入探索教师专业洞察力的影响机制,为如何提升教师专业洞察力提供更多的理论解释;第三,加强职前教师与在职教师专业洞察力的培养与培训,促进开展便于学生理解的有效教学。

教师专业洞察力:内涵、要素与发展评价方法

教师专业洞察力作为教师专业知识、信念与教学行为之间的衔接,是教学实践智慧的起点,决定着教师能否做出有效的教学决策,已被视为教师重要的专业能力之一。教师专业洞察力是一个动态连续体结构,包含注意和推理两个部分,两部分之间相互联系相互影响,共同决定着教师对于课堂的关注和理解。对于在职教师和职前教师的专业洞察力发展与评价,研究人员针对性地设计了不同的视频工具,视频俱乐部和穿戴式摄像机是利用教师自身教学视频帮助在职教师理解和发展行动中的专业洞察力,视频分析支持工具、观察者研究工具和教师注意工具是利用他人教学视频或通过模拟教学的方式来培养职前教师的专业洞察力,并提供分析框架作为支持。

个人知识与实践转化视角下教师的专业洞察力及其生成

关于“教师如何将理论转化为实践”这一问题,技术理性取向和实践反思取向的教师研究普遍缺少对教师个人知识转化为实践的内部环节的准确认识,而教师专业洞察力的相关研究弥补了这一缺失环节。专业洞察力刻画了教师在课堂情境的当下从个人知识到实践发生的内在机制,可以作为思考教师发展的关注点。分析教师专业洞察力的内涵,梳理专业洞察力三个互相嵌套的流程,即选择性注意、基于推理的理解和根据学生的理解决定如何回应,对“教师个人知识如何转化为课堂实践”给出了系统性的解释,并提出了发展教师专业洞察力的策略。

教育实习中化学职前教师专业洞察力发展的个案研究

教师专业洞察力是教师运用学科教学知识注意和解释课堂中重要交互事件的能力,是教学实践智慧的生成起点。本研究以7名化学职前教师为研究对象,在教育实习中构建合作共同体,设计课堂观察工具进行听评课,结合访谈和课堂观察笔记研究实习过程中化学职前教师专业洞察力的变化,并探寻影响因素。研究结果显示实习后化学职前教师的选择性注意内容更丰富,基于知识的推理水平提升,注意对象由单一转向多元。其专业洞察力的发展受“双导师”协同培育模式、课堂观察工具、真实授课实践等因素的影响。基于研究结果对促进化学职前教师专业发展提出相关建议。

期刊编辑创新能力的培养

期刊编辑的内容创新和专业发展没有天花板,关键是要有在实战中培养创新的内驱力,并找到磨炼创新思维的有效路径。强烈的职业责任感是做好期刊编辑内容创新的第一驱动力;培养宏观感知和微观理解,锻造专业洞察力;在实战中历练期刊编辑在选题、策划与执行上的创新能力;主动、大量参与专业采写,打破惰性思维;加强目标性学习与研究,敢于在不断打破中寻求新的质量增长点。