中职教师专业理念与师德的实证研究

从中职骨干教师专业理念与师德现状进行的调查结果表明:中职教师专业理念与师德的主流表现是积极的;不同性别、教龄和职称的中职教师在专业理念与师德总体水平上存在极显著的差异;在教师专业理念与师德的诸领域中,中职教师的得分从高到低依次为:个人修养与行为、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为和职业理解与认识。

农村幼儿园教师专业理念与师德素养现状及提升路径--基于对江西省的调查分析

本研究采用问卷调查法对江西省608位农村幼儿园教师专业理念与师德素养的现状进行调查,结果表明:农村幼儿园教师的专业理念与师德素养总体状况良好,但民办幼儿园教师、新手教师、低学历教师、非学前教育类专业背景教师、无职称教师的专业理念与师德素养呈现较低水平。据此,本研究从具身认知的视角提出如下策略:尊重个体认知的情境性特征,营造幼儿园教师之间身体共鸣的乡土情境;尊重个体认知的生成性特征,构建“身体-社会”交互循环的动态环境;尊重个体认知的实践性特征,引导幼儿园教师身体积极参与实践。

中职教师专业理念与师德现状调查分析

通过问卷调查和访谈的方法,从学生和教师二个层面,就"职业理解与认识""对学生的态度与行为""教育教学的态度与行为""人个修养与行为"4个方面,分析中职教师专业理念与师德现状。结果表明:(1)教师和学生对中职教师专业理念与师德现状总体上是满意的。(2)学生对教育教学态度与行为方面评价最高,对学生的态度与行为方面评价最低。(3)学生评价中职教师专业理念与师德中存在性别差异。(4)教师职业理解与认识评价最高,教育教学的态度与行为评价最低。(5)学生和教师的评价存在差异。(6)教师和学生均满意的是教师专业理念与师德中的个人修养与行为。

民办幼儿园教师专业化发展调查研究——以四川省达州市为例

选取川东地区达州市21所民办幼儿园进行问卷调查,从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面进行分析。研究发现:幼儿教师的教育观传统化色彩仍然浓厚;幼儿教师的职业价值观较为明晰;幼儿教师的职业承诺水平不高,压力感强;幼儿教师的培训意愿强烈;专业不对口现象严重,知识结构存在着严重的缺陷;专业发展能力有一定局限。对此,政府应加强对民办幼儿园的规范和支持力度,推进学前教育立法的进程;优化教师的专业结构,创新职后培训的方式;激发幼儿教师的专业发展动力,增强职业认同感;提升园长的业务素质和管理水平;构建合理的教师评价体系。

合格小学教师的标准是什么——《小学教师专业标准(试行)》初步解读

关于以什么标准来衡量一名小学教师是不是"合格教师",究竟具备哪些素质才能算合格或是优秀,长期以来缺乏概念性的指标体系,同时也阻碍了小学教师专业化发展。教育部在2011年岁尾颁布了《小学教师专业标准(试行)》,首次为小学教师专业化提供了国家专业标准,也为每一位小学教师提升专业发展水平,努力成长为小学生眼中的好教师提供了参考标准。我们从小学教师的"专业理念与师德""专业知识"和"专业能力"三个维度进行了初步梳理和解读。该标准是我国小学教师专业化进程中的重要里程碑,具有多方面的意义与价值。

基于中学教师专业标准 精心设计教师培训方案——以大连市“十二五”初中骨干教师培训方案设计为例

日前教育部公布的《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)将成为今后教师培训工作的重要依据。结合大连市"十二五"初中骨干教师培训,通过分析骨干教师特征,确定培训目标、设计培训课程、优化培训内容、改进培训方式。依据中学教师专业标准,科学制订培训方案,进一步提高培训的针对性和实效性。

书讯

书名:青年教师工作手册出版社:北京师范大学出版社出版日期:2023年9月ISBN:978-7-303-29291-2定价:50.00元内容简介本书立足于解决青年教师专业发展中的三方面困惑——“该怎么做”“怎么做更好”“为什么做”,内容涉及专业能力、专业知识、专业理念与师德三大模块,聚焦青年教师关心最集中、需求最强烈的内容,力图从实践出发引领青年教师走向“教育、教学、研究、学习、反思”协调发展的专业生活方式,促进青年教师完成从“学生”到“教师”的角色转换,拓展青年教师从“学科”到“学生”的教育视角,引领青年教师从“职业”到“事业”的价值提升,在理论引领上具有一定的专业性,在教学实践上具有较强的指导性。

对《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)中若干问题的探讨

教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)是我国幼儿园教师培训工作的纲领性指导文件,同时也是幼儿园教师自我完善的参照标准。该《标准》仍然有不完善之处,幼儿园教师应当拥有健康的身心和健全的人格,重视"幼儿园教师良好习惯的养成",应当具备一定的艺术领悟力及传递艺术领悟力的能力,应当拥有教育机智、从而成为幼儿身心健康的维护者。

民办幼儿园教师专业发展层级指标体系的构建

一、问题的提出民办幼儿园是我国学前教育事业的重要组成部分.教育部2012年印发的«幼儿园教师专业标准(试行)»,从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度对幼儿园教师提出了基本要求.目前,有关民办园教师专业发展领域的研究甚少,仅有的一些研究也集中在现状调查的层面,较少涉及民办园教师专业发展指标建构的研究.

成长之路永无止境——读《幼儿园教师专业标准(试行)解读》有感

《幼儿园教师专业标准(试行)解读》(以下简称《标准解读》)是一本由教育部教师工作司组织编写的教师工作系列丛书,这本书的编写者都是幼儿教育研究领域的专家,有冯晓霞、刘占兰、李季湄、庞丽娟、虞永平等教授。《标准解读》主要从概述、幼儿园教师应该秉持的基本理念、幼儿园教师的专业理念与师德、幼儿园教师的专业知识、幼儿园教师的专业能力、《幼儿园教师专业标准(试行)》的实施等方面进行了详细深入的解读。书中的一些语言非常值得品究,发人深思,堪称“金句”,让我对幼儿教师应具备的基本素质要求有了新的思考。

乡村振兴背景下农村小学全科教师专业素养提升现状

在乡村振兴背景下调研农村小学全科教师专业素养提升现状,根据量化分析结果探讨并提出提升其专业素养的策略。由描述性统计结果可知,乡村振兴背景下农村小学全科教师的专业素养处于中上水平,说明在乡村振兴的助推下农村小学全科教师的专业素养明显提升,能够获取教育方面的资源和力量。从各维度来看,专业理念与师德、专业知识和专业能力的均值均高于理论中值,但专业知识能力水平相对还有一定的提升空间。为此,各级教育行政部门应优化培训安排,引导全科教师主动反思;地方政府应牵头,鼓励农村小学全科教师积极参与,挖掘农村小学的后发优势进行教学实践,从而推动农村小学全科教师不断学习成长,不断提升专业素养与职业认同感。

基于幼儿教师专业标准的学前教育专业人才培养路径探究

幼儿教师专业标准对促进幼儿教师专业发展,推动高素质幼儿教师队伍建设提供着政策与方向上的保障。高校学前教育专业人才的培养,为幼儿教育行业提供着人才资源储备。本文以教育部颁布的“幼儿教师专业标准”为导向,探究学前教育专业人才培养的专业素养构成。通过对学前教育专业学生的专业素养进行调查:学前教育专业学生总体专业素养水平较高,但专业素养在结构上存在专业理念与师德低于专业知识和专业知识能力等问题。以专业理念与师德、专业知识、专业能力为因变量,在性别、年级、志愿等自变量进行单因素检验,具体分析了学前教育专业人才培养中存在的问题。基于此,本研究提出“创新专业人才选拔模式-人才培养紧扣幼儿专业标准-完善人才输送机制”一体化的专业人才培养路径。

民族地区幼儿教师专业化面临的问题及对策

针对民族地区幼儿教师专业化发展较慢的现状,从幼儿教师专业化发展的专业理念与师德的维度探析了民族地区幼儿教师存在的专业理念与师德问题,分析了民族地区幼儿教师专业理念与师德存在问题的原因,提出了解决民族地区幼儿教师专业理念与师德问题的主要对策,以期为民族地区幼儿教师专业化建言献策。

J省学前教育专业本科毕业生入职准备现状研究

本研究参照《幼儿园教师专业标准(试行)》,从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度十四个分维度设计问卷,通过问卷调查和访谈,调查J省208名应届学前教育专业本科毕业生的入职准备现状,并据此对高校优化学前教育专业人才培养方案等提出建议。

书讯

本书立足于解决青年教师专业发展中的三方面困惑——“该怎么做”“怎么做更好”“为什么做”,内容涉及专业能力、专业知识、专业理念与师德三大模块,聚焦青年教师关心最集中、需求最强烈的内容,力图从实践出发引领青年教师走向“教育、教学、研究、学习、反思”协调发展的专业生活方式,促进青年教师完成从“学生”到“教师”的角色转换,拓展青年教师从“学科”到“学生”的教育视角,引领青年教师从“职业”到“事业”的价值提升,在理论引领上具有一定的专业性,在教学实践上具有较强的指导性。