课堂教学资源在专业理论课教学中的应用

教学资源，按照乌美娜教授给出的定义，是指各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。教学资源的整合有利于使学生的学习方式向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式转变。在卫生职业教育理论课教学中，合理使用教学资源，既可改善课堂气氛，活跃学生思维，提高学习兴趣，又可增强学生记忆，拓展知识面，提高教学质量。但是，在实际教学过程中，许多专业教师对教学资源的理解和使用存在误区，导致教学中存在许多问题，影响了课堂教学质量的提高。

专业理论课教学应重视培养学生学习兴趣

本文分析了职业院校学生缺乏专业理论课学习兴趣的主要原因以及学生学习专业理论课的重要意义,从改革专业理论课课堂教学角度对培养学生学习兴趣进行探讨。

幼师专业理论课教学研究探索之我见

目前,在职业学校幼师专业理论课教学中存在着一些问题,面对有问题的任课教师不能盲目放纵,应该有针对性地找出其存在问题的原因,并针对其原因采取积极的、行之有效的适合职业学校教学发展的方式进行解决,以期真正达到理论为实践服务、理论与实践密切结合的目的。

BOPPPS教学模式在专业理论课教学中的应用——以“电动式助力转向系统”为例

文章以“电动式助力转向系统”为例,首先阐述了专业理论课教学中存在的不足,然后论述了BOPPPS教学模式在专业理论课教学中的应用策略,包括教材、学情简析;教学环节分析,其中教学环节分析包括B-导入环节、O-目标环节、P-预测环节等。

基于雨课堂的高职学前教育专业理论课教学研究

高职学前教育专业理论课教学存在课程理论性强、内容较为枯燥、学生基础薄弱、学习主动性差、教学方法单一、师生互动较少等普遍问题,导致教学效果不尽如人意。新冠疫情防控形式下,课题组分析了雨课堂的优势,借助雨课堂进行教学,探索出基于雨课堂的高职学前教育专业理论课教学:教学设计时教考融合,紧贴教资;教学实施中讲练一体,实时监控;教学反思中数据支撑,查漏补缺。教学实践表明,极大提高了教学实效,促进了学生发展。

中职教育专业理论课的教学方法

据问卷调查发现，中职生普遍不喜欢专业理论课教学，其主要原因除了专业理论课教学专业性强、内容偏难外，更多是因为专业理论课教师教学方法单一、教学过程沉闷、教学观念落后，课堂教学枯燥乏味，激不起学习兴趣，提不起学习劲头。针对这种情况，本文结合作者多年的教学实践，提出了“意境、激趣、乐学”的教学策略与技巧，以期能有所帮助。

在专业理论课教学中重视学生能力的培养

能力培养是技工教育教学的根本任务。本文从五个方面就如何在专业理论课教学中培养学生的能力做了简要论述。