积“识”成智:让专业生长富有张力

教师是所有教育教学改革的关键。教师大胆探索,锐意进取,是教育教学取得成功的先决条件。而教师只有具有厚实的理论根基、瓷实的专业素养和扎实的教学实践,才能在课改大潮中勇立潮头,敢于创新。拥有如此底气的捷径唯有终生学习,从肤浅走向深刻,从自在走向自觉,在'积识'中'成智',丰盈自己精神世界的同时,专业生长也将获取更大的张力。

碎片化时间的价值向度与管理:基于教师专业生长的视角

利用好碎片化时间是促进教师专业生长的重要一环。教师工作之余的碎片化时间很多,这些时间具有零散与短暂的特点。从碎片化时间的价值向度来看,它具有正向引领和融合加工功能,体现了时间的本真意义与教师的社会价值。有效管理碎片化时间需要探究影响时间管理的因素,加强教师专业发展的引领与认同,加大名师示范与专题培训力度,并运用结构化思维方式提高碎片化时间的利用率。

从底气到勇气——以专业发展视角看教育勇气生长

根据中小学教师教育勇气现状的成因分析,从专业发展视角看,提升教师教育勇气,重点在改变自己,持续提升专业素养,主要从个人规划、专业思想刷新、专业技能精进、专业知识夯实、管理知识学习、人际沟通技能提升入手。

建构自主生长式的新教师专业发展观——评《自主生长式教师专业发展研究》与《自主生长式教师专业发展实践案例》

自主生长式教师专业发展理论,是湖北第二师范学院潘海燕教授及其团队在长达十多年时间里,经过一百多所中小学的多轮实践,总结提炼出来的一种教师专业发展过程理论。潘海燕教授的两著作,是该理论的完整呈现和总结。

终身学习 不断促进教师个体专业成长——陶行知教育思想对我国教师专业化的启示

教师个体的专业生长是教师专业化的核心。教师要获得持续的不断的专业生长,就要学习陶行知的终身学习观,做持续的学习者,建立合理的知识结构体系。

适合教师的个性化专业发展方式

个性化专业发展基于为每一个教师提供适合的专业发展方式及理念,立足于个性化的教师教育方式,思考和实践从"需求导向"出发,以适合教师自身专业发展的方式,引导和满足教师多样化专业发展的要求,探索"轻负担、高质量、可持续"的"生长型"专业发展新路,通过个性化的专业引领,帮助每一位教师自主建构并实现从"实践者-行动研究者-专业领导者"的角色转型。

让青年教师在同行课例讨论中自主生长--以语文科组诵读型单元整合课例研究为例

笔者作为科组长,以科组为单位开启了“基于同行讨论的自主生长式中学语文教师专业发展研究”的课题研究,以同行课例讨论的方式,借助专业共同体的力量助力青年教师赛课,量身定做一把引领青年教师快速成长的钥匙。本文以李老师的赛课经历见证青年教师在同行讨论中实现了教师专业成长的过程,这是一种如鱼得水式的自主生长。

基于自我经验嬗变规律的中小学课题研究——关于“自我经验嬗变研究法”的初步探索

"自我经验嬗变研究法"就是将自主生长式教师专业发展理论用于科研课题而形成的研究路径。其特点为:将教师的自我经验列为课题研究内容;依据自我经验的嬗变过程来组织课题研究活动;切实发挥课题组的作用;研究成果指向教师发展。其实施的基本步骤是:每位参与者以觉察与体验发现与积累事例经验;各子课题多角度提炼、整合成类经验;课题负责人不断推敲,生成课题所指向的"研究目标";反复应用推广课题研究成果,生发教育实践智慧。