中小学STEM教师专业素养模型的理论建构

21世纪的挑战在中小学催生了全新的学习范式,STEM教育是应对的主要路径之一,STEM教师是其中重要的力量,因此有必要构建素养模型为教师的专业发展、专业实践赋能。文章在文献研究和案例研究的基础上,提出中小学STEM教育的总体认知框架,包括跨学科整合性、真实问题驱动、各学科平等性等基本假设,莱斯转换模型、STEM转换模型等参照系,经验学习、具体操作物、多元表征等理论框架和七个特征的概念框架;梳理了专业素养研究的发展脉络和重要概念,提出在情景专业主义视角下构建中小学教师专业素养模型;最后以美国州首席教育官员理事会提出的素养导向的教师核心教学标准模型为蓝本,综合总体STEM教育认知框架和专业素养理论,构建了包含学习者和学习、内容知识、教学实践、专业责任四大素养,12个亚素养的中小学STEM教师专业素养模型,并细化了指标体系。

新时代我国高校青年体育教师专业素养模型构建与提升策略

立足新时代,建设教育强国、体育强国是我国实现社会主义现代化进程的重要任务和战略目标。高校青年体育教师是体育教学、科研、社会服务的生力军和未来希望,肩负体育强国建设、人才培养的重任。在新形势下提升其专业素养,不但是回应现实发展需要,更是建设强国战略的必然要求。为全面了解并促进其专业素养提升,采用扎根理论研究法,围绕教学、训练、科研、社会服务等内容对高校青年体育教师进行访谈和质性分析,抽取174个概念、27个范畴、6个主范畴,构建由高尚师德师风、正确压力感知与支持获取、主观控制力、教学与训练能力、科研能力、社会服务能力及其子因素组成的高校青年体育教师专业素养模型。基于模型发现,教师存在不同类型和发展阶段的分类,分析现存问题,提出激发兴趣是提升专业素养的前提,加大服务与支持力度是重要保障,个性化、差异化精准培养是关键等建议。

初中综合科学教师专业素养模型的构建研究——基于对15位资深教师的深度访谈

初中开设综合科学课程是我国新课改的一大创新,实施的关键在于教师,而其应具备怎样的专业素养,鲜有基于实证的系统建构。本研究立足全国仅存的实验区浙江省,以扎根理论为方法论指导,通过对15位初中综合科学特级、正高级等资深教师进行深入访谈,利用MAXQDA 20软件对访谈资料进行整理、编码和分析,建构初中综合科学教师的专业素养模型。该模型包括情意、知识、能力、观念4个核心要素以及14个子要素,表现出初中综合科学教师专业发展的内生性、整合性、探究性、实践性和全面性。为此,建议在职前教师培养和职后教师培训中瞄准该模型,以提升初中综合科学教师专业能力。

旅游管理专业素养的实证研究

21世纪,中国旅游业飞速发展,旅游专业人才竞争显得尤为激烈。因此旅游业对于人才的知识、能力、素质等有了更高的期盼。那么旅游院校如何能培养一大批高素质的旅游人才呢?文章通过以旅游单位为对等面,结合对河南省多家旅游企业进行实地调研与分析,构建基于匹配岗位的旅游管理专业素养模型,依据旅游专业相关岗位设计旅游专业培养模式,以适应社会发展对高校旅游专业建设的新要求。

基于TPACK的英语师范生专业素养培养

教育信息化对教师专业素养内涵提出了新的要求。研究者大多从宏观层面探讨教师素养的共性,对不同学科教师专业素养和培养的微观研究相对欠缺。文章在前人研究教师专业素养及英语教师专业素养的基础上,结合信息化时代英语师范的学科特殊性,以TPACK和教师认知观及语言教师观为理论基础,重新架构英语师范生专业素养模型和内涵结构,从课程入手探究基于TPACK的英语师范生专业素养培养路径,以期提高英语师范生的核心竞争力。