环境科学与工程类专业人才培养质量提升途径——基于江西省第二轮本科专业综合评价工作

文章基于江西省第二轮本科专业综合评价工作,首先阐述了环境科学与工程类专业综合评价工作的主要内容,然后分析了环境科学与工程类专业存在的问题,最后论述了环境科学与工程类专业人才培养质量提升途径,包括坚持立德树人,提高思政工作质量;专注内涵建设,提升专业办学能力和人才培养质量;加强师资队伍建设,提高具有行业经历和国际化背景教师比例;等等。

专业综合评价背景下核工程类学生学习效果评价与提升机制研究——以某高校为例

本文是在总结完成本科专业综合评价全部工作的基础上,对照“安全、核工程、公安类”评价指标体系,分析、研究某高校核工程类学生在培养中的不足及缺项等现实情况,研究其产生原因,提出改进措施。研究结果对于进一步提高核工程类学生学习效果、培养质量、创新创业教育等方面提出合理化对策与建议,为本科专业综合评价工作实施后,核工程类专业达到“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的真正目的提供一定的借鉴和参考。

大连海洋大学本科专业综合评价的实践探索

本科专业综合评价是高校开展校内自我评估的重要方式,也是主动适应经济社会发展、提高人才培养质量的有效途径。作为地方高校的大连海洋大学,在深入开展三年学院本科教学工作评估的基础上,经过广泛调研,着重借鉴辽宁省本科专业综合评价的经验,依据PDCA理论,构建适用于校内本科专业综合评价的评价指标体系,自主研发评价信息系统,创新性地设计定量指标评价量化表及评估简况表,并以横向比较法和等级赋分法确立评价标准,对全校有毕业生的39个专业进行横向对比和纵向排序。本科专业综合评价实践探索有效促进了专业结构优化,完善了质量监测与保障体系,提升了专业内涵建设水平,推动了质量文化建设。

以专业综合评价为导向加强医学检验技术专业建设的对策

文章首先简述了医学检验技术专业综合评价现状,然后分析了加强医学检验技术专业建设的对策,包括将思想政治教育融入课堂教学;加强师资队伍建设;加强课程建设;完善实践教学体系建设;完善评价指标体系建设;深化合作办学模式。

普通高等学校本科专业综合评价各省进展

专业综合评价是专业建设的重要手段,备受不同时期的规范和文件关注。各省教育厅组织的专业综合评价进展各异、形式不同,但都采用"先试点、后推广"和基于专业评价体系依靠教指委专家评价。青海、辽宁、上海三省市完成多个专业点评价,山西、天津和江西3省市完成试点专业评价,其他省份则在试点或者尚未开始。辽宁省2012~2016年基本完成一个轮次、共1368个专业点的综合评价,根据评价结果奖优策劣,值得推广。

专业综合评价背景下测绘工程专业建设和发展探讨

文章先阐述了本科专业综合评价现状及通用指标体系,再分析了华东交通大学测绘工程研究的现状,提出了专业综合评价背景下测绘工程专业建设和发展思路,即改革培养模式,优化教学资源,设置职称晋升奖励机制,保障教学质量等。

地方高校应对本科专业综合评价的策略探析——以湖南省为例

本科专业综合评价是对普通高等学校本科专业的一种办学水平的评价。本科专业综合评价关系到高校的生存与发展,高校应将此项工作前置化和常态化,从优化专业建设、构建以专业教研室为中心的多级多面分工合作机制、规范整理和撰写参评材料等几方面开展具体工作,合理高效地应对本科专业综合评价。

辽宁省高校社会工作专业教育发展现状——基于本科专业综合评价材料

通过2016年辽宁省本科综合评价社会工作专业高校填报公示材料为依据,梳理辽宁省高校社会工作专业发展现状,从评价指标入手,客观反映辽宁省各高校社会工作专业生源情况、教师队伍情况、人才培养情况、实习教育情况、学生培养质量情况等方面,分析可能存在的问题及原因,以期更好地推动辽宁社会工作专业教育的发展。

大数据视域下独立学院本科专业综合评价优化研究——以G高校为例

2015—2018年江西省开展首轮普通高校本科专业综合评价,全省37所本科高校199类本科专业1145个专业点完成综合评价,并将排名结果向社会公布,对于全省13所独立学院而言参与类似评价尚属首次。此轮专业综合评价选取7个一级指标、14个二级指标、32个观测点,构建通用指标体系,从生源情况到专业特色、从培养模式到培养效果、从教学资源到教学成果、从本科教学工程到教学质量保障对各专业建设状态进行了全盘梳理和摸底。文章以G高校为例,对大数据视域下独立学院本科专业综合评价优化进行研究。

金融学本科专业综合评价指标体系解析

2012年的辽宁省金融学本科专业综合评估的指标体系由生源情况、培养模式、教学资源、本科教学工程与教学成果奖、教学质量保障、培养效果等六个一级指标和专业特色指标(属于加分项)构成。在此,对该金融学专业本科指标体系作一下解析。

本科专业综合评价工作对高校教学管理的促进机制探析——江西服装学院本科合格评估实践纪实

以江西服装学院在江西省专业综合评价工作过程中的成绩和经验为例,论述了专业综合评价工作在学校层面、学院层面、教研室层面以及教师层面对教学管理的促进作用。同时,对学院在综合评价中的工作经验进行了总结,提出了各高校需要对本科专业综合评价公示平台进行持续学习的建议,在大数据视角下展望了公示平台数据的研究价值,并从民办院校的视角对指标体系的优化提出了方向。

高等教育专业综合评价的价值取向和路径选择——基于建构主义评估方法论的视角

建构主义评估方法论,强调教育活动的利益相关者共同参与评价,支持多重价值观并存,主张通过利益相关者们反复论辩、协商来建构一种共同认识。从建构主义方法论的角度看,我国现阶段专业综合评价存在结构性缺失,评价理念上缺乏多元角度,价值取向缺乏"人化"的价值理性,技术方法缺乏质性分析。基于此,我国高等教育专业综合评价在价值取向应该做到多元价值与一元价值相统一,长远利益与当前利益相统一,社会利益与个人利益相统一。在评价的实施过程中应当注重主体多元化,鼓励评价方式多样化,重视评价的发展功能。

基于专业综合评价的专业建设标志性成果培育思考

专业综合评价指标彰显了标志性成果在专业建设中的核心地位。标志性成果包括国家级和省级科研与教研教改立项、论文、获奖,以及教学项目获奖等,对应专业综合评价观测点权重较大的核心项目。标志性成果建设与师德师风建设内在统一,具有导向性、可控性和可操行性,可以通过科学谋划、制度引导,项目主导、团队协同创新,学生为本、因材施策,形成特色化、融合国际化元素等方式来进行培育。

高校本科专业综合评价:问题、借鉴与选择

我国现行的专业评价,存在着过于强调政府主导,专业内部评价机制不足和第三方评价亟待规范三方面的问题。文章对这些问题进行了相应的归因分析,并吸取国际上一些国家如日本的多元主体模式、英国的自评为主、外部评价为辅模式和美国的市场型第三方模式等可供借鉴的经验,提出在我国高校本科专业综合评价中,应增强多元主体评价意识,加强专业内部评价机制建设,并在鼓励、扶持第三方评价的基础上完善第三方评价制度等若干选择。

我国高等教育专业综合评价中质性分析的运用策略

目前,我国高等教育的专业综合评价体系以定量测量为主要手段,质性分析的运用十分有限,主要表现为质性分析认识不足、流于形式和工具缺乏。究其原因主要在于专业综合评价的主体单一,对形成性评价不够重视,缺乏合理有效的质性分析模式。为此,需要更新评价理念,加强对质性分析的理论和实践研究,并在此基础上建立质性分析的运行机制以及配套的监督保障机制。

江西省材料类本科专业综合评价的实践与思考

在新一轮高等教育改革的背景下,为进一步引导江西省高校优化专业结构,加强内涵建设,凸显办学特色,提高人才培养质量,江西省教育厅于2015年启动了为期四年的本科专业综合评价工作,省内14所高校的材料科学与工程等10个材料类本科专业参加了2017年评价工作。材料类教指委精心组织,以专业评价数据库及信息平台为依托,采取定量与定性相结合、自评与互评相结合的方式,圆满完成材料类专业综合评价工作。

本科专业综合评价指标体系比较分析

专业综合评价是高校专业办学质量及省内高校间横向比较的核心指标,评价指标和方法的选取直接影响评价结果。文章从试点评估专业数量、专业名称、办学时间、评估数据、结果发布等方面总结8省市专业综合评价试点的基础上,对8省市评价体系的一级指标进行比较,并分为两类进行二级指标和指标点的比较,现有体系存在重资源轻实施、重顶尖轻基础、指标权重失衡等问题,综合考虑广度和深度、静态和动态、拥有和使用、指标和质量关联性的评价体系有待进一步的研究。

基于本科专业综合评价的专业建设

文章首先从指标体系及指标体系特色两个方面阐述了本科专业综合评价,然后提出了基于本科专业综合评价的专业建设策略,包括竞教结合、鼓励学生参与课题研究、深化实习基地建设、提升教师实践教学能力、强化课程思政.

专业评价背景下资源勘查工程专业建设提升路径

专业综合评价工作是本科教学质量保障体系的重要组成部分,该文基于江西省第二轮本科专业综合评价背景和评价指标体系,分析东华理工大学资源勘查工程专业存在的若干问题,并提出该专业在日后建设和发展的新思路和提升路径,即从提升思政质量、加强内涵建设、创建一流课程、培育一流师资和培养一流人才等方面制订教学质量提升方案,以切实提高人才培养质量,培养具有宽口径、厚基础、高素质的创新型人才,有效推动专业可持续发展。

专业综合评价视角下会计学专业建设与发展研究——以云南工商学院为例

结合双一流建设标准,构建会计学一流专业是我国应用型高校现代化发展的重要目标之一,也是提高人才培养质量和效率的有效方式,能够帮助应用型高校更好地结合市场发展需求。本文以本科专业综合评价为背景,根据云南高等教育现状、云南工商学院及会计学专业目前的办学特色,以本科专业综合评价指标点入手,探讨当前形势下,如何建设一流的会计学专业,提高会计学人才培养质量,促进专业科学、高效、可持续发展。