“双导向”视域下高职(院校层面)专业群体系设计

为提升高职院校核心竞争力,需发挥专业的集群优势,形成特色鲜明的专业群体系。专业群体系是指在院校层面构建包括特色专业群、辅助专业群在内的包含多个专业群并体现专业群之间关系的动态体系。根据"需求导向"与"资源导向"相结合的原则,进行高职(院校层面)专业群体系设计:对接产业集群,进行专业群结构调整;立足专业现状,确定专业群方向;建立动态预警机制,进行群内专业调整;打造资源共享平台,实现专业群资源共享。

基于OBE-CIPP模型和AHP-FCE方法的专业群评价体系构建

科学客观的专业群评价,是促进专业群建设不可或缺的衡量手段,对推动高等职业教育高质量发展起到了重要作用。为科学地构建专业群评价体系,将基于学习产出的教育(OBE)理念融入改良导向评价模式(CIPP)中确定评价指标和体系结构,采用层次分析法(AHP)-模糊综合评价(FCE)作为计算分析方法进行指标权重分配和综合评价,构建了一个以学生发展为核心的专业群评价体系。研究发现,该评价体系应用于连云港职业技术学院食品生物技术专业群评价中,能够准确地反映出专业群各阶段评价结果,及时发现问题并加以解决,促进了专业群的高质量发展。

高职院校专业群课程体系分类建构的形态表征及实施路径

专业群课程体系建构是复合型技术技能人才培养的核心载体,是群内专业资源整合的逻辑依据。基于复合型技术技能人才能力结构模型,高职院校专业群课程体系建构应遵循“底层共享、中层分立(互融)、高层互选”这一理论框架模型。由于不同地区高职院校服务面向的区域产业集群存在着较大的差异,根据产业聚焦程度、知识关联程度以及组织管理强度,专业群课程体系呈现四种典型形态表征。基于此,从循产建群,基于服务面向区域产业集群确定专业群的建构形态;因群构课,基于专业群建构形态明晰专业群课程体系框架结构;因课施策,基于专业群课程体系组建教学团队并整合教学资源方面提出高职院校专业群课程体系分类建构的实施路径。

知识生产模式转型影响下高职专业群课程体系构建研究

当前,职业院校知识生产从知识生产模式Ⅰ逐渐向知识生产模式Ⅱ转型,需要推动技术知识在前沿和交叉领域生成新的课程体系。在知识生产模式转型背景下,高职专业群课程体系在内容、载体、目标方面均受到深刻影响。高职专业群的未来走向是重构课程知识网络,开辟新的知识空间,进而实现知识整合。因此,需要解构知识体系助推专业群课程体系逻辑转向,建构课程体系实现专业群课程体系融合样态,重构课程组织指明专业群课程体系生成路向。

从技能至上走向综合素养——高水平专业群课程体系的重构

高等职业教育自21世纪初开始专业群建设,探索出以学科联系、复合型人才培养联系、产业联系和整合内外办学资源组建专业群的四种逻辑思路,并在专业群课程体系构建上提出“平台+模块”的外在组合形式和“底层共享、中层分立、高层互选”的内在功能结构,这种“支撑型”课程结构一定程度上起到引导高职院校以专业群形式整合教学资源、动态调整专业结构的作用。而面对行业差异、地域差异性较大的产业发展实际情况,这种课程结构体系并不能完全适应不同区域、不同行业的高职教育。因此,研究提出构建“双平台支撑、双模块互补、双素养融合”的专业群课程体系,即公共课程平台与专业基础课程平台在并列位置上融合支撑,各个模块课程相互融合,实现公共素养与职业素养、专业素养融合发展的育人目标。

以岗位职业能力分析为路径的中职专业群课程体系构建实践——以电子商务专业群为例

中职专业群课程体系是培养高素质复合型技能人才的重要载体。明确专业群的基本内涵和组群逻辑,遵循底层共享、中层分立、高层互选的专业群课程体系结构原则,依托多维度调研数据,确定专业群产业链关联性岗位,围绕完成工作岗位任务,以岗位职业能力分析构建专业群课程体系,是构建专业群课程体系的重要方法和现实路径。

现代产业要素嵌入式专业群实践教学体系重构

现代产业体系和现代职业教育发展语境下,高职院校可以专业群为组织方式,主动嵌入现代产业,承担或创建产业要素任务,按照嵌入式系统应用理论,重构专业群实践教学体系,推动创新实践的理论研究。文章提出新常态下我国高职院校专业群更具时代特征、内涵质量、人才培养成效的专业群实践教学体系重构新思维、新途径、新目标与新方法,同时以当下具体实践创新进一步完善理论研究,支持教学改革。

集团化办学下的企校联合专业群课程体系构建——以山东汽车工程职教集团为例

集团化办学下的企校联合专业群课程体系开发是提升集团化办学水平的有效途径之一。以山东汽车工程职教集团为例,针对集团化办学下的企校联合专业群课程体系构建,对运行机制建立、专业群课程体系开发依据、专业群课程体系开发实效性等进行了分析,以便为集团化办学效果的提升提供有效借鉴和实例支撑。

高职ICT专业群课程体系构建研究--以南宁职业技术学院为例

产业转型升级对劳动者综合职业能力的要求不断提升,专业群课程体系建设作为高水平专业群建设的重点任务和三教改革实施焦点,对培养高素质劳动者具有重要意义。针对ICT专业群课程体系构建存在的传统路径依赖、系统性不强、职业能力培养弱化等问题,文章从培养学生职业综合能力底层逻辑入手,构建了“底层基础共享、中层方向分立、高层拓展互选、顶层综合应用”四层级专业群课程体系。另外,校企双方通过4个维度构建学生职业能力由新手到高素质劳动者的成长路径。

高职院校专业群课程体系建设的探究——以无锡工艺职业技术学院“空间环境设计”专业群为例

专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业,若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

以职业需求为导向的专业群课程体系范式构建

课程体系构建是专业群建设的核心内容。文章首先对专业群课程体系、课程体系范式、职业需求的概念进行解析与梳理,然后从专业群课程体系构建、专业群专业核心课程构建、专业群专业课程内容构建这三个方面阐述了以职业需求为导向的专业群课程体系范式构建过程;建议将职业认知、技能培养、职场模拟、职业体验、效果评价融为一体,为专业群课程体系构建提供一个行之有效的模版。

1+X证书制度下计算机网络技术专业群课程体系构建

1+X证书试点工作已经逐步推进到高职专业群建设中,成为提升职业教育人才培养质量的重要载体。通过分析1+X证书制度下高职专业群建设面临的问题和挑战,从优化专业群人才培养目标,重构专业群课程体系,促进课证融通,完善1+X配套机制等方面探讨专业群课程体系改革思路,以江阴职业技术学院计算机网络技术专业群为例,开展1+X制度下的专业群课程体系重构实践研究,从而有效培养复合型技术技能人才,提高高职人才培养质量。

高职院校专业群课程体系的探索——以内蒙古机电职业技术学院为例

课程体系构建不仅是高职院校专业群建设的重点工作,也是提高人才培养质量的重要途径。本文在双高院校建设背景下,分析了专业群课程体系构建的重要性和目前课程体系存在的问题,对专业群课程体系构建的基本思路、途径等进行了初步探索。

高职专业群通用模块化课程体系的建设——以济南职业学院旅游管理专业群为例

文章首先阐述了济南职业学院旅游管理专业群通用模块化课程体系的建设思路,然后在此基础上论述了高职专业群通用模块化课程体系的建设策略,包括群内各专业根据人才培养目标选择职业岗位课程模块、重新构建酒店管理专业和旅游管理专业课程体系、基于专业群已有课程资源建设国际邮轮乘务管理专业课程体系.

高职院校专业群内部诊断标准体系及运行机制探究

专业群建设已成为推动高职院校高质量发展的重要抓手,高职院校应在深入研究专业群内涵及意义的基础上,从专业群建设目标、标准、运行、保障及监督5个维度构建内部诊断标准体系,建立自主常态化的诊改运行机制,提升专业群建设水平及人才培养质量。

职业院校美育与专业群育人体系的运行机制与评价机制

在高职院校教学改革的大背景之下,推进培育专业群育人机制建设,构建与之配套的运行机制和评价机制,能够发挥高水平专业群建设的载体性作用,并能够在专业机构调整、课程教学优化、多方协同育人方面发挥重要的作用与价值.本文以职业院校美育和专业群育人体系的运行机制和评价机制建设为切入点进行分析,并提供改革思路,希望能够构建科学、可行、多元发展的育人体系,助推优秀人才的培养.

基于“互联网+产教融合”的高职数字艺术设计专业群课程体系构建

数字智能化时代变革背景下,艺术设计类专业人才的技能需求与之相应发生改变,而高职传统的艺术设计教育课程体系模式无法满足现有的岗位能力需求。以此利用“互联网+”的大数据、智能化、移动物联网、云储存等技术,全面梳理数字创意设计产业链与高职艺术设计专业群数字化转型的内在联系,课程体系与岗位能力之间的构建逻辑,以此构建对接智能时代数字创意产业发展需求的数字艺术设计专业群课程体系。

高职汽车智能技术专业群课程体系建设的实践探索——以湖南汽车工程职业学院为例

“双高计划”是国家层面投入大量资源重点建设的职业教育改革工程,对全国高职既是机遇又是挑战。以湖南汽车工程职业学院为例,阐述高职汽车类专业群从燃油汽车、新能源汽车到智能网联汽车的演进历程,并针对课程体系的四要素,即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价,构建高职汽车智能技术专业群课程体系。从技术技能型人才职业能力调研、专业群组群逻辑、体制机制、教师队伍、实训基地和课程资源等方面论述了高职汽车智能技术专业群课程体系的实施保障。

高职院校专业群课程体系的构建研究——以智能网联汽车技术专业群为例

基于智能网联汽车技术专业群,在OBE理论的指导下,按照“总—分—总”的设计流程,深入研究高职院校专业群课程体系的构建。厘清职业领域与课程领域的对接关系,进而梳理专业群的组群逻辑,是构建课程体系的前提;明确高职院校专业群课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等四要素,是构建课程体系的核心;根据“岗课赛证”融通原则,构建出高职院校智能网联汽车技术专业群“平台+方向+拓展”课程体系。

基于OBE教育理念的高职舞蹈表演专业课群体系建设的策略研究

随着我国素质教育改革力度不断加大,以就业为导向的高职院校舞蹈教学也在发生着翻天覆地的变化。为了培养出更多适应社会发展需求的高素质人才,就需要将传统的教学模式与现代先进的教育理念相结合,通过对学生进行全面、综合和系统的专业素质训练来提高学生的专业技能水平,使其成为具有扎实专业知识基础和较强实践能力的复合型应用型专业人才。在这种背景下,“基于OBE理论的高职院校舞蹈表演专业课群体系构建探索”课题应运而生,这不仅是对高职舞蹈课程教学改革提出了新要求,而且对于实现高职院校人才培养模式改革具有积极促进作用。